班級管理模式學習?系統思維是人們運用系統觀點，把對象的互相聯系的各個方面及其結構和功能進行系統認識的一種思維方法系統思維是思考力的重要标志，接下來我們就來聊聊關于班級管理模式學習?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

班級管理模式學習

系統思維是人們運用系統觀點，把對象的互相聯系的各個方面及其結構和功能進行系統認識的一種思維方法。系統思維是思考力的重要标志。

班主任的系統思維是一種既能抓住班級整體建設方向，又能抓住班級建設的關鍵，還能兼顧點與面的思維方式。班主任在班級管理中運用系統的整體思維，要對班級管理的目标、内容、方法、組織和環節等方面有一個整體認識和把握。筆者在常規管理、學業管理、班風培育、家校共建和問題解決等方面以系統思維創新班級管理模式，對提高班級管理水平進行了新的探索。

網格化管理是治理模式的改革與創新，即把基本的治理對象(社會、城市、班級等)劃分成若幹單元格進行治理。

首先是劃分網格。主要考慮男女比例和多次考試的成績，把全班四十八名同學劃分為八個網格，即八個小組，小組長由班委兼任，每個小組就是一個成長共同體，男女比例大體相當，學業成績總分差異小，以小組為單位調整座位。班長和團支書對班主任負責，各管理四名小組長。其次是明确要求。主要是明确各小組的權利與義務:可以向組内成員讨教學習;可以自行安排生活、學習、紀律、活動、衛生;可以自行制定獎懲制度;可以内部換座位;讨論問題隻能在課外時間、晚修休息時間以及課堂老師提供的活動時間;組内紀律由小組長負責;成員作業未完成的算整個小組的責任。再次是形成共識。每個小組有自己的名字，有共同的願景。

在2020年上半年，學生有三個多月時間在居家學習，學生在線上學習要認真填寫“在線學習任務單”，按時完成各科老師布置的作業，小組長通過微信、QQ等途徑負責本小組讨論、檢查筆記，每天晚上十點前收齊“在線學習任務單”和布置的作業，并且每天每科挑選兩份優秀“任務單”，和填寫的“在線學習任務單檢查情況”一并提交給班長或團支書，班長和團支書每人檢查和督促四名小組長完成相關工作并彙總撰寫班務日志。三個多月的時間一直堅持，從不間斷。

通過這種網格化管理，充分發揮了各班幹部和學生的主體作用，形成了“全覆蓋、無縫隙”的管理網絡，努力營造了穩定、有序、和諧的學習環境。有一位小組長畢業後說:“其實從組長的角度也更能看出我們班的特别之處，其中很重要的一點就是我們班有着非常完善的小組制度。每次班裡的消息都會先經過班幹部、組長，再将消息傳達到每個組員，這樣既能保證消息傳達的準确性，确保每位同學都收到了通知，也能提高效率，減輕班幹部的負擔。”

人沒有目标，他的生活将十分空虛，百無聊賴。一個小組、一個班級沒有目标，它将失去航向，一盤散沙。班級目标是班級活動和行為的直接導向，能夠讓班級内的所有學生形成集體榮譽感和凝聚力，向着共同的方向不斷努力和前行，從而為高效的班級管理工作奠定基礎。在班級目标方面，班主任要在分析班級内外部情況和優劣勢的基礎上，确定班級總體發展目标，并在此基礎上細化分項目标和階段性目标，進而形成細化具體、相互支撐和具有可操作性的班級目标管理體系。

新學期，都會要求學生根據自身情況樹目标定規劃，規劃與管理自己的學業。受突如其來的新冠肺炎疫情影響，學生隻能居家線上學習，學習效果如何全靠學生自律。為了提高高二學生的自律性和學習效果，及時要求學生填寫“認識自我樹立目标宅而有序學而有法追夢不止”的個人學習目标規劃書，并限定日期填好後發班主任郵箱。規劃書的項目包括:“将來最想從事的職業(或職業方向)”“職業選擇的原因”“學曆要求”“目标大學和相關院系”“國内相關大學院系(排名前5～前10)近三年廣東最低排位情況”“目前年級排名(上學期期末考試)”“返校考試目标(年級排名)”“實現目标的學習策略與具體步驟(時間分配、每天任務‘優先級’、每科學習方法、疑難問題解決方法等)”“計劃執行的自我監督策略”。學生通過填寫規劃書，能夠正确認識自我，找出差距，下定決心，增強了學習自律性和主動性，雖然每天的線上學習枯燥無味，但心中有目标就能夠追夢不止。比如，有些同學的“計劃執行的自我監督策略”是這樣填寫的:利用相關軟件記錄學習時間并鎖機;列出任務清單，比較每天任務完成情況;利用學習軟件番茄ToDo觀察時間分布圖及嚴格控制學習時間來提高學習效率;等等。

為了使各小組有共同的願景，也要求每個小組制定成長目标，共同填寫“小組學習目标、常規管理目标”“實現途徑或方法”等。比如:有的小組發揮各成員的優勢，找出每個科目對應的“小老師”，每天重點安排兩名“小老師”重點解決兩科的學習問題;有的小組制定相關懲罰措施增強組員的自控能力;有的小組集體在晚修後半小時“過電影”複習當天的學習内容;等等。小組内互幫互學共同成長，小組間互鑒共赢整體提升。

為了讓學生形成集體榮譽感和凝聚力，也提出并不斷調整班級奮鬥目标。常規管理方面，紀律、衛生、考勤、儀表和宿舍等可以定為年級前六(前三分之一)。根據實際學習目标主要定學科平均分排名，在高二和高三時的語文和英語定為年級前八，而數學和物理定為年級中遊。每次月考後，還适時調整，定一個趕超班級。大家有了目标，都會向着共同的方向不斷努力和前行。

維果茨基說，人的心理是在活動和交往中不斷形成和發展起來的。教育者的教育理念、情感态度、能力以及方法都必須借助教育行為來體現，在衆多有效的教育行為當中，開展主題活動往往更能體現教育者的教育智慧，同時教育效果也更突出。

教室文化根據學生學習規律和多樣化發展進行優化，鼓勵學生自我管理、體驗和探究。為了使高一新接手的五班盡早形成一個有凝聚力的團體，筆者在暑假開展了征集新班班名、班訓、班旗、班徽等活動。

在暑假的半個月時間内，同學們自由組合，收到9個組的作品，這些作品設計都有自己的特色，都表達了對新集體的願景，對新學校和新班集體充滿期待。接着用問卷星在學生和學生家長中開展評選活動，最終确定了以“悟”為核心的班名、班旗、班徽等，一是希望五班通透敏銳，在學習上有悟性，在三年過程中有悟進，能明了自己的目标，能悟出生活的真谛;二是以水墨為底，是認為五班有不張揚、踏實幹的班風，實力藏于心，一鳴驚人;三是希望能提醒大家努力傳承中華傳統文化，能領悟古人思想的精髓，始終懷有中華民族的家國情懷，不負所望，繼往開來。通過這次活動一方面豐富了同學們的暑期文化生活，另一方面又為開學後展現班級風采、形成班級文化做了充分的準備。

為了讓高一新生更深入了解即将開始新生活的學校，盡快融入高中的學習和生活，确立學習的榜樣，并傳遞母校的問候，我們在暑假還組織開展了“新生尋訪身邊的北中校友活動”，新生雖然基本上相互不認識，但同學們通過各種方式組成2～3人采訪小組尋找聯系校友、精心準備采訪問題、預約時間采訪校友、撰寫采訪稿，感悟北中的文化，感受各行各業校友的風采，并從中思考高中三年如何度過，規劃未來，放飛夢想。成果彙編為近10萬字的《新生“尋訪身邊的校友”作品集》。

高二時，根據教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》精神，按照市教育局相關文件要求，組織開展了主題為“新時代新課程新實踐———丹霞山研學之旅”研學旅行活動。筆者所帶班級選考科目是生物和地理，成為學校第一期研學旅行活動的實踐者和探索者。此次活動使同學們在身體、心理、情操、品德等各方面得到發展，既深入了解了世界地質公園丹霞山地質地貌的形成和生物多樣性特征，也增強了班級凝聚力，加強了同學間的溝通和交流，培養了同學團結互助、合作共赢的意識。研學成果彙編成10萬餘字的《丹霞山研學之旅成果集》。

高三時，關注學生備考過程中易出現的信心不足、不能持之以恒以及身心容易疲憊等情況，想盡各種辦法解決。比如在月考結束後開展“登高望遠愉悅身心”的大寶山礦和馬壩獅子岩的研學活動。

通過活動，本班的學生快速養成了良好的學習、生活習慣，适應了新的氛圍，形成了一個團結和諧、積極向上的班集體。

整體性是系統思維方式的基本特征。整體思維要求把思考問題的方向對準全局和整體，從全局和整體出發。在班級管理中運用整體思維，實際上就是要求班主任從班級的整體着眼、部分着手、統籌考慮和協調各方，實現班級整體的最優化。在班級組織體系方面，班主任要重視班級外部協同組織的建設，更好地調動和發揮家長與社會的作用，形成學校、家庭和社會協調一緻的教育格局。

深入推進班級家委會建設，建立家校共育共同體。班級家長委員會由班主任牽頭，班内家長推薦代表組成，參與班級教育活動，參與班級管理以及教師教育教學常規管理，使家校雙方真正做到聯系密切、交流暢通、合作協調，達到最佳育人效果。

充分利用家庭和社會教育資源，開展家校共育活動。家校共育活動是學校與家庭，教師、家長與學生共同參加的活動。邀請家委會成員參與研學旅行活動，負責“吃”“住”“行”，保障學生研學旅行的安全等;邀請家委會成員參與班級管理，給學生頒發期中(月考)優勝獎并給學生交流備考經驗和技巧等;邀請家長進課堂，交流家庭教育經驗，互幫互學互鑒;邀請家長參與教育教學常規管理，比如高三學生周六測試，家長輪流監考……家校共育活動融教師、家長、學生為一體，逐步建立“學校—家庭—社會”三育融合的育人機制，可增進相互了解與合作，加深相互間的感情，有利于調動三方的積極性，增強家校共育工作的完整性和實效性，共同助力學生健康成長成才。

另外，構建家校共育交流平台，微信群是家校聯系最方便、最靈活、最實用的渠道，可以利用它将學校要求與學生表現及時反饋給家長，讓家長在第一時間了解孩子在學校的基本情況以及最近的一些變化或進步。

班主任首先是領導者，也是管理者，還是研究者。在班級管理工作中，經常會碰到各種各樣不可回避的問題，把問題轉化為課題研究不失為一個好辦法。

廣東省新高考“3 1 2”模式給了廣大學子更加個性化的發展空間和更加靈活自主的課程選擇權利，也将生涯教育推上至關重要的位置。當前學校生涯規劃教育主要由心理健康教師承擔，但每位心理健康教師要負責一個年級近千名學生，導緻開展生涯規劃教育有些力不從心，針對性不強。從事班級管理工作的班主任，是與學生學業生活緊密聯系的成長導師，也是學校實現學生生涯規劃教育的主力軍。

筆者申報并立項了市級課題“新高考模式下生涯規劃教育的策略研究——基于班主任角色的視角”，探索了高一年級有效實施生涯規劃教育的策略:一是新生尋訪身邊校友，深受感染暢享未來;二是設計系列主題班會，滲透學業及生涯規劃教育;三是走入社會體驗職場，培養職業興趣規劃未來。班主任引導學生回答“我是誰，我在哪裡，我要去何方?”能夠幫助學生了解自己，找到自己最擅長的一面，充分發揮并挖掘自身最大的潛能;幫助學生了解環境，了解職業和專業的具體内容，了解兩者之間的發展關系;讓學生在未來選擇适合自己個性特點的，同時又能夠滿足自身需求的職業，利用自己的特長和優勢實現自己的人生理想。

除了申報課題，在平時碰到問題時也可以進行問卷調查研究。比如智能手機已經成為高中生日常生活與學習的必需品，為了了解家長對自己的小孩升入高中後使用智能手機的态度，筆者在新生開學前做了問卷調查，收集到一手資料，為正确管理學生手機提供了依據，為學生使用智能手機作為學習終端提出了合理建議。

疫情期間，為防止疫情向校園蔓延，确保學生生命安全和身體健康，按照上級要求，學校組織在線教學和在線輔導答疑等活動，實施一段時間後，為了了解同學們在線學習的效果，筆者設計和發放了《在線學習效果調查問卷》，調查結果為下階段更好地、更有針對性地開展在線學習提供了依據。比如，調查中60.42%的學生反映“缺少針對性的練習，不知道是否掌握”，45.83%的學生反映“缺少講義(學案)，學習目标及任務不明确”，據此筆者後來建議學部和備課組編寫學案，明确學習目标，補充針對性的練習，等等，以提升在線學習效果。

教育需要厚積薄發，需要教育行政部門、家長、社會的共同努力，更需要班主任積極創新班級管理模式。以系統思維創新班級管理模式能有序推進和全面落實立德樹人的根本任務。

作者：李玉鈞，系廣東北江中學高級教師，廣東省中小學名教師工作室主持人

來源：《新課程評論》

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