文/妍奇

學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。今天的學習方式就是明天的生活方式、生存方式。未來的社會既是一個競争的社會，更是一個需要合作的社會。在校園内我們要為學生提供有利于合作交往，意義建構的環境，幫助學生在競争的關系中學會合作，提升自己人際交往的能力，為每一個學生的發展奠定人格成長與學力發展的良好基礎。為此，需要在心理健康教育中進一步加強合作意識和方法，采取有效的措施，有意識地對學生進行合作精神的培養。

1、采用各種方式激發學生的學習興趣，使學生初步認識到學會合作的重要性，增強合作意識。并且在交流中實現資源共享。

2、在遊戲中領悟并了解合作一般應有的正确态度和方法。教師要準确把握點撥的時機，學生是學習的主體，是内因，點撥是一種外在手段，是外因。外因必須通過内因起作用。　　

3、引導經曆成功的體驗，使學生的興趣受到保護和激勵。通過活動，使學生的合作意識和能力有所提高，進一步感受到合作的快樂。

課件、筆、水彩筆、畫紙、硬紙闆、口哨一個,課前将學生分成多個學習小組并确定好組長。

體驗遊戲：單指拿筆寫字

師：請同學們體驗一下單指拿起筆寫字，遊戲規則是不借助任何東西，用你的一個手指将桌上的筆拿起，然後寫自己的名字。（全班同學嘗試）

師：用一個手指拿得起嗎？那要怎樣就能輕而易舉地将它拿起然後寫字呢？一個手指夠嗎？那要幾個手指呢？

師：是啊，隻要幾個手指合作起來就能輕而易舉地将筆拿起了。學會合作是多麼重要啊！今天我們學習的主題就是《人心齊 泰山移——學會合作》---闆書

1、導入新課，初步感受合作

（1）回顧三年級課文《一次成功的實驗》（課件出示故事動畫）

一次成功的實驗

　　一位教育家來到一所小學，請校長找來三個學生，讓他們做個遊戲。

這位教育家從手提包裡拿出一個瓶子，又取出三個系着繩子的小鉛錘。他把瓶子放在地上，把三個小鉛錘分給三個學生，讓他們拿着繩子頭，先後把鉛錘放到瓶子裡。

　　他對三個學生說：“這個瓶子是一口井，不過現在井裡沒有水。你們手裡拿着的鉛錘代表你們自己。井口很窄，一次隻能上來一個人。”說完，他又問：“記住了嗎？”三個學生齊聲回答：“記住了。”

　　教育家拿起茶杯向“井”裡灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”

　　一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最後。”

　　“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　教育家問這個女孩：“你剛才跟他倆說了什麼？”

　　女孩如實地告訴了他。

　　“你為什麼要這樣做呢？”教育家又問。

　　女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓别人先出去。”

　　這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下。他對校長說：“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都争着往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終于獲得了成功。”

（2）交流感悟

師：為什麼這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下？大家有什麼想法呢？（指名回答）

師：這次實驗為什麼能成功呢？靠的是什麼？（小女孩臨危不亂，沉着冷靜，以及夥伴們的團結合作，齊心合力）生活中我們還能遇到哪些類似的情況呢？（樓道、公交車站、大型活動場所等）我們又能怎樣解決呢？（合作）

師：是啊，從剛才的遊戲和故事中，我們認識到合作是非常重要的。隻有懂得合作的人，才能取得成功。

2、問題情境設計，初步理解合作

師：世界上的許多事情都是要靠人與人之間的合作才能完成的，你能舉出一些例子嗎？

學生舉例，教師補充一些例子，如：一件衣服的制成、一本書的出版、一輛汽車的出産……

師小結：合作無處不在，小到我們的日常學習、生活，大到國家的建設，都需要合作。所以我們應該從小學會與别人合作。

1、做合作性遊戲----同舟共濟

師：既然合作那麼重要，那怎樣學會與别人合作呢？讓我們到遊戲中去學吧！

目的：增強團體合作意識，營造團結和諧的團體氣氛

準備：彩色的兒童塑料拼接闆（正方形和圓形都可以）

遊戲操作：将全班參加遊戲的學生分成人數相等的幾組，團體成員以小組為單位，每組10人左右。每組選好組長，負責指揮和協調，更要注意組員安全，幫助困難學生解決問題，共同參與到活動中。遊戲設置輪船在大海航行，突然遭遇了風暴，随時有沉落海底的危險。此時大家應該想辦法以最快的速度坐上救生艇離開。小組裡不能落下一個人私自逃生，必須同舟共濟，一起避險離開。

将兒童拼接闆看作本小組在落水時唯一的一艘救生艇，請組長帶領本小組成員想辦法讓更多的人站到兒童拼接闆上獲救，組長全權指揮，負責設計方法，穩定人心，需要沉着指揮，不慌不亂，做到組員步調一緻。每個組員都必須踩到兒童拼接闆作為支點站穩可以單腳也可以雙腳站立，看哪一組獲救的人最多即為勝方。（遊戲中組長應該做好組織者、協調者、引導者、決策者的角色，鼓勵全組成員大膽想辦法，果斷采納組員合理的建議，大膽嘗試。遊戲中老師要注意觀察同學的表現，注意顧全大局，注意遊戲的安全。）

具體分為以下個步驟：

（1）師出示并宣布遊戲規則：注意聽清要求再行動。先給每組同學們2分鐘的時間讨論，可以試着演練預熱一下。裁判員盡好責，把握時間和節奏，哨子一響請組員馬上停止讨論，并請每組做好準備，如果違規，取消遊戲資格。

（2）主持人宣布比賽開始後（并開始計時，以2分鐘為時限），第一輪比賽開始，各個小組開始往拼接闆上站，站成後舉手示意，看哪一組站的人多，人多者獲勝。（如果在有限的時間内沒有站好，以站在拼接闆上的人數為準計算人數）

（3）以此類推，進行第二輪比賽，在第二輪比賽中，操作方法和第一輪一樣。

（4）、三局兩勝，獲勝組可以提出要求，懲罰失敗組，如唱歌，跳舞，念兒歌，背古詩，猜謎語，成語接龍，三級跳等等。

2、采訪成功者

師：你們成功的秘訣是什麼？（互相商量、互相溝通、互相配合讓我們成功了）

3、采訪失敗者

師：你們失敗的原因是什麼？（争先恐後、沒有配合好、缺少商量和溝通讓我們失敗了）

4、分享：團體成員分享感受，由小組代表進行總結發言。

師小結：原來互相商量、互相溝通、互相配合對于成功合作來說，也如此重要。(貼闆書)

師小結：合作學習的基本要素是：積極的相互支持、配合，特别是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效解決組内沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高有效性的途徑。

1、師：與人合作不僅重要，其實還是一件很快樂的事，現在就讓我們一起去感受一下吧！

（課件出示合作的圖片，生欣賞圖片，并選擇自己感受最深的圖片進行小組讨論交流，感受合作帶來的快樂）

2、師：你想知道自己在合作中是否受人歡迎嗎?讓我們一起測試一下吧!我們來做幾道搶答題。

(課件出示搶答題，學生搶答，并說說原因)

3、角色扮演

師：看來我們班的同學都是受人歡迎的合作者，日常生活和學習中你有哪些事情和别人合作過呢？（表演一個場景，讓生談談感受）

師小結：人心齊，泰山移，合作的力量是無窮的，也能讓我們感受到人與人之間的真誠與友情。

知道了這麼多的合作方法，想不想體驗一下自己與他人合作帶來的快樂呢？下面老師就有一個任務想交給同學們合作完成，你們有信心嗎？

師：我們先來看看活動要求吧。

1、出示活動要求：請每組的同學合作為紅都瑞金做宣傳大使，為一處景點或家鄉特産設計一幅宣傳畫并寫上廣告語。（課件出示要求）

師：看到這樣的任務要求，你覺得小組内要怎樣合作才是最有效的？

2、學生讨論合作方法（評價：是不錯的建議，是很好的合作方法……）

3、學生在輕松的音樂聲中合作創造。

4、合作成品展示，分享合作成功的喜悅

師：把你們的合作的成果都展示出來吧？誰來念念你們的廣告語？

師：望着集體合作的成果，心情怎樣？

５、老師還收集了一些關于合作的名人名言，現在就讓我們一起去讀讀它吧！

人心齊，泰山移。——中國諺語

“一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫 “三個臭皮匠,頂個諸葛亮”

單絲不成線，獨木不成林。——俗語

三個臭皮匠，頂個諸葛亮。——俗語

團結就是力量。——諺語

1、你覺得本次活動給你最大的收獲是什麼？

2、朗誦付笛生的歌曲《衆人劃槳開大船》歌詞

一支竹篙耶，難渡汪洋海，衆人劃槳喲，開動大帆船。一棵小樹耶，弱不禁風雨，百裡森林喲，并肩耐歲寒。一加十，十加百，百加千千萬，你加我，我加你，大家心相連。同舟嘛共濟海讓路，号子嘛一喊浪靠邊，百舸嘛争流千帆競，波濤在後，岸在前。

3、齊唱歌曲《衆人劃槳開大船》

師小結：人心齊，泰山移。人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業，智慧 雙手 力量結合在一起，幾乎是所向披靡。同學們，能夠學會與别人合作并取得成功，那是一件令人愉快又非常有意義的事。我們在活動中相互交流、溝通、合作，實現了對問題的深入探讨和合作交流，既學到了知識，更收獲了友誼。今天的活動就要結束了，就讓我們在這首“衆人劃槳開大船”中結束今天的活動。

1、組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源

課程實踐中要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，給學生創設自主、探究、合作的空間，需要建立和諧的、民主的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵和鼓舞，組織學生營造和保持學習過程中的積極的心理氛圍等。

在教學過程中，組織學生在平平常常的生活中去發現課程資源，從日常生活中撷取具有典型意義的訓練材料，就能把課上得生動、有趣、富有教育意義。從熟悉的生活場景中提取需要的資源，根據需要帶動學生積極思考和探索的熱情，把生活積累提煉為課程資源，效果顯而易見

2、給學生提供合作交流的空間與時間

教師作為學生學習活動的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間和時間是最重要的學習資源。課堂上讓學生互相合作，師生之間、生生之間相互交流、溝通、補充，實現了對教學内容的深入探究。而此時，教師就是學習的組織者，隻是在适當的時候加以肯定、引導、啟發，學生的主體地位得到了充分的體現。教師創設的豐富的教學情境和問題空間，給學生提供了合作交流、互動探究的廣闊空間，對于學生探究過程中産生的疑點或不同意見，鼓勵他們的發現，鼓勵他們的勇氣，使每個學生都能把富有創見性和個性化的感受、看法不受約束地表達出來。

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