開學拿什麼課外書最合适?【教材文本系列之記叙文閱讀課】，下面我們就來聊聊關于開學拿什麼課外書最合适?接下來我們就一起去了解一下吧!

開學拿什麼課外書最合适

【教材文本系列之記叙文閱讀課】

（以寫人寫事為主的文言文）

課堂學習過程：

第一步：在“記叙文和文言文閱讀思路”和的框架下從不同的角度，按不同的方法自主探究原文，不斷地生成并自主解決問題。（獨探獨練）

第二步：在“記叙文和文言文閱讀思路”的框架下從不同的角度，按不同的方法自主探究原文，不斷地生成并合作解決問題。（獨探合練）

第三步：在“記叙文和文言文閱讀思路”的框架下從不同的角度，按不同的方法合作探究原文，不斷地生成并自主解決問題。（合探獨練）

第四步：在“記叙文和文言文閱讀思路”的框架下從不同的角度，按不同的方法合作探究原文，不斷地生成并合作解決問題。（合探合練）

第五步：在“記叙文和文言文閱讀思路”的框架下從不同的角度，按不同的方法展示探究成果，不斷地生成并不斷解決問題。（展示演練）

感受原文

【走近作者如沐春風，感受原文似逢甘霖】

班超投筆從戎

班超字仲升，扶風平陵人，徐令彪之少子也。為人有大志，不修細節。然内孝謹，居家常執勤苦，不恥勞辱。有口辯，而涉獵書傳。永平五年，兄固被召詣校書郎，超與母随至洛陽。家貧，常為官傭書以供養。久勞苦，嘗辍業投筆歎曰：“大丈夫無它志略，猶當效傅介子、張骞立功異域，以取封侯，安能久事筆研間乎？”左右皆笑之。超曰：“小子安知壯士志哉！”

【出處】南朝·宋·範晔《後漢書·班超傳》

探索之旅

【現成答案滋生惰性，探索旅程增長才能】

第一環節：明确與把握

一、目标

生成問題：1. 學習本文需要達到哪些目标？2. 學習本文的重點、難點是什麼？3.……

解決問題：

學習目标

1.按照要求會寫會認生字，正确讀寫由生字組成的詞語。

2.有感情地朗讀、背誦，根據注釋理解詞句，了解内容。（重、難點）

3.正确理解大志。

二、過程

（一）自主探究

自主生成問題→自主解決問題，合作解決問題

（二）合作探究

合作生成問題→自主解決問題，合作解決問題

三、方法

類讀法（全稱“類中類文章讀學法”）

第二環節：标段與勾劃

生成問題：1. 全文共有多少個自然段？2. 需要畫出哪些生字、難詞及精彩詞句？3.……

解決問題：1. 全文獨段成文，共九句。2.……

第三環節：查閱與積累

生成問題：1.需要查閱、了解和積累哪些字、詞、句？ 2.……

解決問題：1. 班超：人名。之：的。少子：小兒子。也：表判斷。為人：做人。修：講究,重視。細節：細小、微小，這裡指細小的事情，形容詞活用名詞。然：可是。孝：孝順。謹：勤慎。執：堅持，這裡是一直的意思。勤苦：辛苦的事，形容詞活用名詞。居家：過日子。不恥勞辱：不以幹勞苦低下的事為可恥。恥，形容詞作意動用,以...為恥，把……當作恥辱。口辯：口才，指能言善辯。而：并且。涉獵：廣泛的閱讀。固：指班固,《漢書》的主要作者。召：征召。詣：到、往。校書郎：官名,負責校勘書籍,訂正錯誤。至：到。常：常常，經常。為：被。傭：雇傭。書：抄寫。以供養：來供養（家庭）。以，來。嘗：曾經。辍：停止。業：職業，這裡指抄書。投：扔掉。歎：感歎。無它：沒有别的。志：志氣。略：謀略。猶：還。當：應該。效：效仿。立：建立。功：功勳。異域：異地他鄉。以：來。取：博取。安：怎麼,哪裡。能：能夠。久：長久。事：通“侍”，侍奉。研:同"硯"。左右：身旁的人。皆：都。笑：譏笑。之：他，指班超。小子：小人物,平庸的人。知：明白。哉：呢，啊，句末語氣詞。投筆從戎：扔掉筆去參軍。指文人從軍。從戎，從軍，參軍。戎，軍隊。

2.……

第四環節：整體誦讀

一、讀準字音，認準字形

（一）從音的角度生成并解決問題

生成問題：1. 需要辨析哪些多音字？ 2. 本文需要了解、掌握哪些字的音？3.……

解決問題：1. 多音字：少、為、傳、校、傭、供、間。2.……

（二）從形的角度生成并解決問題

生成問題：1. 需要區别哪些形似字？ 2. 本文需要了解、掌握哪些字的形？3.……

解決問題：1. 形似字：仲與種、陵與淩、辯與辨、辍與綴等。2.……

（三）從難讀字的角度生成并解決問題

生成問題：1. 本文需要了解、掌握哪些難讀字？2.……

解決問題：1. 仲（zhòng） 孝謹（jǐn） 涉（she）獵 詣（yì） 辍（chuò）

少（shào）子 為（wéi）人 書傳（zhuàn） 校（xiào）書郎傭（yōng）雇傭

供（gōng）養 2.……

（四）從通假字的角度生成并解決問題

生成問題：1.本文有哪些通假字？2.……

解決問題：1. 安能久事筆研間乎（事：通“侍”，侍候。研：通“硯”，硯台。）2.……

二、停頓恰當，節奏合理

從詞和詞的組合的角度生成并解決問題

生成問題：1. “安能久事筆研間乎？”這句話怎樣停頓？2.……

解決問題：1. 安能/久事/筆研間乎？2.……

三、語氣明顯，流暢自然

（一）從語調、語氣的角度生成并解決問題

生成問題：1. “安能久事筆研間乎？”誦讀這句話時，要用怎樣的語調、語氣？ 2.……

解決問題：1. 反問語氣，讀出憤懑之情，讀出反問的口吻。2.……

（二）從語速的角度生成并解決問題

生成問題：1. 誦讀這句話時，要用怎樣的語速？2.……

解決問題：1. 稍快。2.……

四、按照要求，選擇記誦

從強行記憶、理解記憶、想象記憶等角度生成并解決問題

生成問題：1.哪些是需要反複誦讀的？ 2. 哪些是需要記憶的？……

解決問題：1. 有感情地誦讀并背誦這篇短文,注意積累精彩詞句。2.……

第五環節：粗知文意

一、準确釋詞

（一）從掌握一般詞語的角度生成并解決問題

生成問題：1.哪些詞語是需要了解的？2.哪些詞語是需要掌握的？3.……

解決問題：1. （略）2.……

（二）從注意一詞多義的角度生成并解決問題

生成問題：1.文中哪些詞存在一詞多義現象？2.……

解決問題：1. 為：為人有大志（做）；常為官傭書以供養（給）。 修：不修細節（講究，重視）；路漫漫其修遠兮（長）。 然：然内孝謹（然而）；陛下以臣言不然（這樣）。 執：居家常執勤苦（幹）；執子之手，與子偕老（牽着）。 之：徐令彪之少子也（的）；左右皆笑之（他，指班超）。2.……

（三）從區别古今異義的角度生成并解決問題

生成問題：1.文中哪些詞存在古今異義現象？2.……

解決問題：1. 嘗辍業投筆歎曰（嘗，古義：曾經。今義：品嘗，嘗試。）； 安能久事筆研間乎（安，古義：怎麼。今義：安全。）； 左右皆笑之（左右，古義：指身邊的人。今義：左邊和右邊。）2.……

（四）從揣摩詞的活用的角度生成并解決問題

生成問題：1. 文中哪些詞存在詞的活用現象？2.……

解決問題：1. 不恥勞辱（恥：以...為恥。形容詞作意動用）。2.……

二、了解句式

（一）從省略句式的角度生成并解決問題

生成問題：1.文中哪些句子是省略句？2.省略了什麼？3. 在譯文的時候應該運用什麼譯法？4.……

解決問題：1. 例：（班超）為人有大志，（班超）不修細節。2. 省略了“班超”3. 在譯文的時候應該運用加法補上。4.……

（二）從倒裝句式的角度生成并解決問題

生成問題：1. 文中哪些句子是倒裝句？2.将什麼倒裝了？3.正常的順序應該是怎樣的？4. 在譯文的時候應該運用什麼譯法？5.……

解決問題：1. 例：“猶當效傅介子、張骞立功異域”2.将“異域”倒裝了。3.應為“猶當效傅介子、張骞異域立功”。4.. 在譯文的時候應該運用交換法還原。5.……

（三）從判斷句式的角度生成并解決問題

生成問題：1. 文中哪些句子是判斷句？2.是否有判斷詞？3.在譯文的時候應該注意什麼？……

解決問題：1. 例：班超字仲升，扶風平陵人，徐令彪之少子也2. “……也”表判斷。3. 在譯文的時候應該注意将判斷詞變為現在的“是”。4.……

（四）從固定句式的角度生成并解決問題

生成問題：1. 文中哪些句子是固定句式？2.有什麼标志性詞語？3.在譯文的時候應該注意什麼？4.……

解決問題：1. 例：安能久事筆研間乎？小子安知壯士志哉！2.“安……乎”“安……哉”就是标志性詞語。3. 在譯文的時候應該注意将“安……乎”“安……哉”譯為“怎麼……嗎”。4.……

三、了解文化常識

（一）從國号、帝号、年号的角度生成并解決問題

生成問題：1.文中出現了國号、帝号、年号沒有？2.在譯文的時候應該運用什麼譯法？3.……

解決問題：1. 2. 在譯文的時候應該運用照搬法原封不動的搬過。3.……

（二）從官名、地名、物名、人名等的角度生成并解決問題

生成問題：1. 文中出現了官名、地名、物名、人名沒有？2. 在譯文的時候應該運用什麼譯法？3.……

解決問題：1. 固:指班固,《漢書》的主要作者（人名）。校書郎：官名,負責校勘書籍,訂正錯誤。（官名）研:同"硯"，硯台。（物名）2. 在譯文的時候應該運用照搬法原封不動的搬過來，或用現代詞語來置換。3.……

四、翻譯文句

（一）從文言知識、詞義等角度生成并解決問題

生成問題：1.運用掌握的文言文知識，将文言詞語置換為現代詞語。2.……

解決問題：1. 例：安（怎麼）能（能夠）久（長久）事（侍奉）筆（筆）研（硯台）間（中間）乎（呢）2.……

（二）從翻譯方法的角度生成并解決問題

生成問題：1. 運用掌握的翻譯文言文的幾種方法進行翻譯。2.運用了哪些譯法？3.……

解決問題：1. 譯：怎麼能夠長久地侍奉在毛筆、硯台之間呢？2. 運用了照搬法、加法、交換法和置換法。3.……

（三）譯文

班超字仲升，是扶風平陵人，是徐令彪的小兒子。他做人有遠大的志向，不計較一些小事情。可是在家中孝順勤謹，過日子一直辛苦操勞，不把勞動當作恥辱。他有口才，能言善辯，廣泛地閱讀了許多書籍。永平五年，哥哥班固被征召到朝廷做校書郎，班超和母親也随同班固到了洛陽。因為家庭貧窮，班超常被官府雇傭去抄寫掙錢來供養家庭。他長久抄寫，勞苦不堪，曾經停止抄寫，扔掉了筆感歎道：“大丈夫沒有别的志向謀略，還是應該像傅介子、張骞那樣，在異地他鄉建立功勳，來博取封侯，怎麼能長久地在筆、硯之間侍奉呢？”身旁的人都嘲笑他。班超說：“平庸的人怎麼能夠明白壯士的志向呢！”

第六環節：分類閱讀

一、類型感知[浏覽掃描，明确方向]

從文體、所寫内容的角度生成并解決問題

生成問題：1. 從文中表達方式看，是以記叙和描寫為主嗎？ 2. 本文是什麼文體？3.……

解決問題：1. 從文中表達方式看，是以記叙和描寫為。2. 這是一則故事，故事離不開寫人叙事，屬于記叙文。3.……

二、類型切分[火眼金睛，透視切割]

從文體、所寫對象、所寫内容、表達方式的角度生成并解決問題

生成問題：1. 文中寫了“人”嗎？寫了事嗎？寫了“物”嗎？寫了景嗎？ 2. 其中以寫什麼為主？3. 主要運用了哪種表達方式？4.……

解決問題：1. 文中寫了人，寫了事。2. 其中以寫人為主。3. 主要運用了記叙和描寫的表達方式。4.……

三、類型閱讀[步步設疑，解剖麻雀]

（一）讀“人”、讀“事”

1.從對象的角度生成并解決問題

生成問題：1. 寫什麼人和什麼事？2. 人物有怎樣的性格特征？3. 了解人物成長的背景。 4. 對象具有怎樣的典型性？5.……

解決問題：1. 全文：寫班超投筆從戎的故事。可細拟，第一句：寫班超的出生地和生世。第二句：寫班超有大志，不講究細節。第三句：寫班超孝順勤謹。第四句：寫班超口才好，好讀書。第五句：寫班超一家随哥哥到洛陽。第六句：寫寫班超因家貧抄書掙錢養家。第七句：寫班超投筆感歎。第八句：寫班超遭到身邊的人嘲笑。第九句：寫班超為别人的不理解而感歎。2.班超：志向遠大，勤勞孝順，能言善辯，廣讀博覽，不修細節。3.成長背景：艱難困苦，玉汝于成。4.志當存高遠，并為理想而不懈奮鬥的典型。5.……

2. 從寫法的角度生成并解決問題

生成問題：1. 運用了哪些寫法來寫人寫事？2.……

解決問題：1. A.使用總領句。“為人有大志”一句，是短文的中心句，起總領全文的作用。後來投筆從戎就是最後的證明。 B.以叙述為主。文中極少使用描寫，而是大量使用記叙的表達方式叙事，把班超的出生地、家世、性格特征等娓娓道來，具體詳實。 C.出色的動作、神态描寫。“辍”“投”“歎”“笑”這些動作和神态描寫，形象地勾勒出班超胸中的遠大抱負。D.反問的修辭。“安能久事筆研間乎”“ 小子安知壯士志哉”運用了反問的修辭手法，通過反問，加強了語氣，更加突出強調了班超的“大志”。2.……

3. 從意圖的角度生成并解決問題

生成問題：1. 寫人寫事的目的是什麼？2.……

解決問題：1. 為了表現作者的寫作意圖。2.……

（二）讀“記叙文”

1.讀出作者的寫作意圖

（1）從主要内容的等角度生成并解決問題

生成問題：1.本文主要内容是什麼？2.……

解決問題：1.寫班超投筆從戎的故事。2. ……

（2）從寫作目的角度生成并解決問題

生成問題：1.作者寫作本文的目的是什麼？2.……

解決問題：1. 告訴我們人應該樹立遠大的抱負，并有為實現抱負而不懈努力的精神。2.……

2. 從結構的角度生成并解決問題

生成問題：1.怎麼劃分本文的結構？2.……

解決問題：1. 第一、二句/第三至九句。2.……

3.揣摩精彩詞句，精讀精彩片段

（1）揣摩詞語

詞例：左右皆笑之。

①從詞意的角度生成并解決問題

生成問題：1. 這個詞在句中是什麼意思？2.運用的技巧及作用是什麼？3.用詞意圖是什麼？4.……

解決問題：1. “笑”，嘲笑的意思。2.……

②從技法及作用的意圖等角度生成并解決問題

生成問題：1.這個詞用在句中有什麼作用？2.……

解決問題：1. 運用了神态描寫來側面表現班超。2.……

③從用詞意圖的角度生成并解決問題

生成問題：1.作者用這個詞語是否有意圖？2.……

解決問題：1. 從側面表現了班超的鶴立雞群，表現了班超的遠大抱負。2.……

④……

（2）揣摩句子

句例：超曰：“小子安知壯士志哉！”

①從思想内容的角度生成并解決問題

生成問題：1. 這句話是什麼意思？2.……

解決問題：1. 這句話的意思是“班超說：‘小子怎麼能了解壯士的志向呢’”。2.……

②從技巧及作用的角度生成并解決問題

生成問題：1.這句話運用了什麼技巧？2.運用這個技巧有什麼好處？3.……

解決問題：1. 是人物的語言描寫，運用了反問的修辭手法。2.加強了感歎的語氣。3.……

③從意圖的角度生成并解決問題

生成問題：1.這句話意圖是什麼？2.……

解決問題：1. 把一個胸有遠大抱負的班超形象地展現在讀者面前。2.……

④……

（3）片段精讀

片段例：

班超字仲升，扶風平陵人，徐令彪之少子也。為人有大志，不修細節。然内孝謹，居家常執勤苦，不恥勞辱。有口辯，而涉獵書傳。永平五年，兄固被召詣校書郎，超與母随至洛陽。家貧，常為官傭書以供養。久勞苦，嘗辍業投筆歎曰：“大丈夫無它志略，猶當效傅介子、張骞立功異域，以取封侯，安能久事筆研間乎？”左右皆笑之。超曰：“小子安知壯士志哉！”

①從知識的角度生成并解決問題

生成問題：1. 下列詞語用法是否相同？A.居家常執勤苦（ ） B.不恥勞辱（ ） C.嘗辍業投筆歎曰（ ）。（從古代詞語知識）2. 将“安能久事筆研間乎”改為陳述句。（從句的知識）3.“嘗辍業投筆歎曰”運用了哪些描寫方法？（從寫法知識）4. “家貧，常為官傭書以供養”中“供”的音讀作（ ）。（從音的知識）5.“常為官傭書以供養”中“為”的意思是（ ）。（從詞的知識）6. “嘗辍業投筆歎曰”一句省略了什麼？（從句的知識）7.“安能久事筆研間乎”中“研”的意思是（ ）。（從字的知識）8.投筆從戎的近義詞是（ ）。（從詞的知識）9.……

解決問題：1. 2.……

②從能力的角度生成并解決問題

生成問題：1. 翻譯句子“然内孝謹，居家常執勤苦，不恥勞辱”。（ 從翻譯能力）2.是否所有的人都該立下大志？（從評判能力）3.複述這個故事。（從複述能力）4.班超是怎樣一個人？（從歸納概括能力）……

解決問題：1. 2.……

③從意圖的角度生成并解決問題

生成問題：1. 這則故事的意圖是什麼？2.“左右皆笑之。”寫這句的意圖是什麼？3.……

解決問題：1. 2.……

④……

四、類型遷移[學以緻用，觸類旁通]

（一）閱讀能力遷移

按照“類中類文章讀學法”閱讀，從讀學過程中生成并解決問題

生成問題：1.讀《陳蕃願掃除天下》。2. 将相同類型的文章比較。3. 将寫作對象相同但文體不同的文章比較。4.……

陳蕃願掃除天下

藩年十五，嘗閑處一室，而庭宇蕪穢。父友同郡薛勤來候之，謂藩曰：“孺子何不灑掃以待賓客？”藩曰：“大丈夫處世，當掃除天下，安事一室乎？”勤知其有清世志，甚奇之。

【注釋】

蕃：陳蕃，人名。年：年齡。嘗：曾經。閑：清閑。處：居住。而：可是。庭宇：院子和屋檐下。蕪穢：荒廢，形容田地未整治，雜草叢生。父：父親。友：朋友。同郡：同城。郡，古代行政區域。侯：拜訪。之：他，指陳蕃。謂：對......說。孺子：長輩對晚輩的稱呼，“你，你們”的意思。文中指“小夥子”。何：為什麼。以：來。待：接待。處世：處理事務。當：應當。安事：怎麼用得着打掃。 安，怎麼。事，本意為“侍奉，服侍”，此意為“清掃”。乎：呢。知：知道。其：他，指陳蕃。清：使……澄清。形容詞作動詞用。志：志向。甚：副詞，很，非常。奇之：認為他與衆不同。奇，形容詞作意動用，以……為奇特。

解決問題：1. 2.……

（二）寫作能力遷移

從寫法的角度生成并解決問題

生成問題：1.運用文中寫法進行寫作。2. 仿照“安能久事筆研間乎”的修辭寫一句話。3.介紹一個人的性格，并用一個事例具體表現他最突出的性格特征。4.……

解決問題：1. 2.……

（三）口語交際能力遷移

1.從複述能力的角度生成并解決問題

生成問題：1.把這個故事将給别人聽。2.……

解決問題：1. 2.……

2.從傾聽能力的角度生成并解決問題

（1）從理解能力的角度生成并解決問題

生成問題：1.談談你對“久勞苦，嘗辍業投筆歎曰”這一行為的理解。2.對别人的某一發言的理解。3.……

解決問題：1. 2.……

（2）從概括能力的角度生成并解決問題

生成問題：1. 概括本文的主要内容。2.對别人的發言進行概括。3.……

解決問題：1. 2.……

（3）從評判能力的角度生成并解決問題

生成問題：1. 是否隻有投筆從戎才是立大志？ 2. 對别人的發言進行評判。……

解決問題：1. 2.……

（4）從記憶能力的角度生成并解決問題

生成問題：1.本文中需要記憶的是什麼？ 2. 與課文内容相關的記憶。3.……

解決問題：1. 記住這個故事，将給他人聽。2.你是否知道後來也有投筆從戎的例子？3.……

3.從應對能力的角度生成并解決問題

生成問題：1. 如果班超的母親反對他投筆從戎，班超該怎麼辦？2. 用班超的事例來勸一勸不努力學習的同學。3. 針對别人的發言進行應對。……

解決問題：1. 2.……

第七環節：求異與創新

一、從内容的角度求異

生成問題：1. 如果班超沒有“從戎”的天賦，他還會不會這麼做？2.針對“久勞苦，嘗辍業投筆歎曰”，是不是勞苦了就辍業投筆？3.……

解決問題：1. 2.……

二、從知識的角度求異

（一）從生理知識的角度求異

生成問題：1.從生理上來看，是否所有的人都适合投筆從戎？2.……

解決問題：1.2.……

（二）從生态環境知識的角度求異

生成問題：1.假如古代也像我們現在這樣把每個人的編制固定，讓人才不能自由流通，班超這樣的人才有不有可能被埋沒？2.假如班超是一介平民，他是否可以自由地選擇自己的職業？3.……

（三）從倫理學知識的角度求異

生成問題：1. 班超投筆從戎奔着“立功”而去，奔着“以取封侯”而去，這是否就不高尚？2.……

解決問題：1. 2.……

（四）從心理學知識的角度求異

生成問題：1. 2.……

解決問題：1. 2.……

（五）從職業知識的角度求異

生成問題：1.職業操守要求敬職敬業，你怎麼看班超這種行為？2.……

解決問題：1.2.……

（六）從教育學知識的角度求異

生成問題：1. 我們在教育孩子的時候，是否主張他向班超學習？2.……

解決問題：1. 2.……

（七）從經濟學知識的角度求異

生成問題：1. 假如班超投筆從戎後沒有立功，這會不會讓家庭經濟陷入更加窘迫的境地？2.……

解決問題：1. 2.……

（八）從生物知識的角度求異

生成問題：1. 趨利避害是所有生物的特點。班超明知從戎這條路的兇險（古代從軍是高危職業），為何還要去走這條路？2.……

解決問題：1. 2.……

（九）從哲學知識的角度求異

生成問題：1. “最好的，不一定是最合适的;最合适的，才是真正最好的。”我們在人生路上究竟是選擇“最好的”，還是選擇“最适合的”？2.……

解決問題：1. 2.……

（十）從邏輯學知識的角度求異

生成問題：1. 班超成功轉行，這一經驗是否可以推廣到所有人？2.……

解決問題：1. 2.……

（……）從……知識的角度求異

生産問題：1.2.……

解決問題：1. 2.……

三、從寫法的角度求異

表達方式：記叙（直接、間接）

描寫（語言、動作、心理活動、外貌、神态；自然環境、社會環境；正面、側面、場面、細節、感覺的角度）

抒情（直接、間接）

說明（說明對象，對象的特征，說明方法〈舉例子、分類别、列數據、作比較、畫圖表、下定義、作诠釋、打比方、摹狀貌、引資料〉，條理及順序，結構，語言特點，意圖）

議論（論題，觀點，論證方法〈例證法、引證法、喻證法〉，論據〈事實論據，道理論據〉，論證思路，語言特點，意圖）

修辭手法：比喻、拟人、誇張、排比、對偶、反複、設問、反問、對比、引用、借代、反語、反複、雙關等。

表現手法（藝術手法）：照應、聯想、想象、抑揚結合、動靜結合、叙議結合、首尾呼應（前後照應）、直接描寫（間接描寫）襯托對比（渲染烘托）、伏筆鋪墊，白描，以小見大、借景抒情（情景交融、寓情于景）托物言志、鋪墊懸念、正面側面、比喻象征、借古諷今、承上啟下、開門見山、動靜相稱、虛實相生、實寫與虛寫、托物寓意、詠物抒情、布局謀篇（開門見山、首尾呼應、卒章顯志、設置懸念、伏筆照應、過渡鋪墊、結構嚴密、主次詳略得當、材料典型真實、新穎、有力）等。

生成問題：1.文中用語言、神态、動作描寫，我能不能補用心理描寫？2.文中用反問的修辭，我能不能用設問的修辭？3.文中用傅介子、張骞來正襯，我能不能用另外的人物來反襯？4.文中主要運用記叙、描寫的表達方式，我能不能再加上抒情和議論的表達方式？5.……

解決問題：1. 2.……

四、從情感态度和價值觀的角度求異

生成問題：1.你怎麼看待投筆從戎的行為？這是不是唯一的出路？2.你怎樣理解大志？是不是人人都要有大志？3.能不能勸勸非常用功，但這條路又不适合他走這樣的人？4.能不能用這個事例勸勸學習不用功的人？5. 閱讀其它寫這個話題的文章，看看它們在情感态度和價值觀方面與本文的有什麼不同？6.……

解決問題：1. 2.……

第八環節：歸納整理

第九環節：回望目标

【注：為了更好的闡釋學法理念，在列舉案例時部分内容來自于教材、《教師教學用書》、一些教輔書籍和網絡。若要求删，立删！】

【讀惡，隻為棄惡；讀善，隻為從善；讀真，隻為求真；讀美，隻為尚美。】

求佛！

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