職業技術學院頂崗實習管理辦法?摘要：加強頂崗實習管理對提高高職院校的人才培養質量有着重要的指導意義，本文通過對上海應用技術大學高等職業學院應用化工技術（中高職貫通）專業學生頂崗實習現狀的分析，提出提高頂崗實習質量的相應對策，下面我們就來聊聊關于職業技術學院頂崗實習管理辦法?接下來我們就一起去了解一下吧!

職業技術學院頂崗實習管理辦法

摘要：加強頂崗實習管理對提高高職院校的人才培養質量有着重要的指導意義，本文通過對上海應用技術大學高等職業學院應用化工技術（中高職貫通）專業學生頂崗實習現狀的分析，提出提高頂崗實習質量的相應對策。

關鍵詞：高職院校；頂崗實習；質量改進

高職常見的實習形式包括認識實習、跟崗實習和頂崗實習。認識實習主要是進行參觀、觀摩，以形成初步認識為目的。跟崗實習是學生在專業人員的教導下，參與一部分輔助性操作，學生不能開展獨立操作。頂崗實習是學生基本擁有對應工作崗位所需的實際操作技能後，到專業吻合的企業參加生産工作，綜合運用所學的理論知識和技能，比較獨立地完成一定的生産任務，并進一步獲得感性知識，掌握操作技能。

高職的頂崗實習是在學生完成基礎課和部分專業課後進行的教學環節。通過頂崗實習，使學生全面了解企業生産運作，在真實的工作環境下，體會理論與實踐的有機結合，在感性認識和理性認識上産生一個飛躍。頂崗實習是強化學生應用能力和實踐技能的重要途徑。頂崗實習階段，學生要走出校門，在實際工作崗位上以“準員工”的身份進行生産實踐，接受企業文化的熏陶，有利于實現由“學生”向“員工”身份的轉變；頂崗實習有利于學生職業素養的全面提升，有效實現專業培養目标；頂崗實習階段學生要在具體生産崗位上進行生産實踐，是實現教育與生産勞動、社會生産實踐相結合的有效途徑，學生通過一定時間的崗位鍛煉，有利于增強其崗位适應性，提高就業競争力。許多學生正是在頂崗實習期間完成了就業。頂崗實習有利于校企對接，有效實現學校與社會的“零距離接觸”；是推行工學結合、校企合作人才培養模式的有效方式。

一、開展頂崗實習現狀調研的背景

上海應用技術大學高等職業學院自2007年創辦以來，針對社會經濟與人才市場的發展要求，推行兩年基礎理論與專業基礎理論教學，一年企業崗位技能訓練的“2＋1”人才培養模式。2012年經上海市教委批準，上海應用技術大學、上海信息技術學校、上海石化工業學校聯合開展應用化工技術專業中高職貫通培養，三校共同制定的人才培養方案中規定：此專業學生需在高職階段最後一年參加頂崗實習。通過對該專業頂崗實習管理中的質量改進研究，能夠有效地改進學院的實習管理工作、提高該專業學生的就業質量、更好地服務于企業生産經營。學院自2016年起已派出4批應用化工技術專業學生至巴斯夫、中石化、英威達、寶武等企業參加頂崗實習，學生通過企業頂崗實習，增加了實踐經驗，提升了解決實際問題的能力，有效地實現了學校與社會的“零距離”接觸，提高了就業競争力，取得了良好效果。為調查學院頂崗實習的現狀、發現問題以及找出問題的根源，嘗試找出提升學院學生頂崗實習質量的突破口，使頂崗實習能達到預期的效果，使學生能夠真正實現“零距離”就業。

為了了解學院應用化工技術（中高職貫通）專業學生頂崗實習現狀，項目組通過調查問卷的形式對2018級學生進行了調研。本次學生問卷成功回收26份，由該班級輔導員組織學生通過“問卷星”平台在網上填寫問卷。為了控制調查誤差，事先告訴學生調查是匿名的，以保證調查的客觀真實性。學生問卷的主要内容是了解學生對頂崗實習目的和意義的認知情況，學生在頂崗實習期間相關管理考核情況及頂崗實習後對自我綜合職業能力發展狀況評價等。問卷以客觀題為主。

二、分析頂崗實習中存在的主要問題

1.學院師資力量缺乏，對學生實習管理不嚴謹。從調查中可以看出，校内指導教師69.23%是通過QQ、微信、電話等方式與學生進行實習方面的溝通；11.54%不主動聯系；僅有19.23%是親臨現場。要有效地改善學生頂崗實習的質量管理，指導教師就要定期或不定期到實習現場了解學生的實習進展和思想态度。由于師資不足，學院無法大量指派指導教師，加上學生實習地點分散、經費有限，實施起來并不容易。指導教師到實習現場監督管理學生實習時，流于形式，指導教師的作用無法發揮出來。校内實習指導教師大多不具備“雙師”資格。大部分指導教師缺乏企業實踐經驗，指導教師自身的專業技能和管理知識水平不高，無法将專業理論知識與實際工作相結合，學生在實習過程中遇到問題時沒有得到校内實習指導教師及時的幫助與指導，自然而然校内指導教師在對學生的實習進行有效指導與管理時作用不明顯。

2.學生實習态度不明确，實習效果自我評價不高。學生是參與頂崗實習的重要角色，他們對實習的态度很大程度上決定了他們實習積極性與成效。實習生很少能意識到實習能為他們以後的工作打下基礎這一重要性。他們适應了在校被安排好的學習生活，一到企業實習，就難以适應角色的轉換。在調查中可以看出，73.08% 遇到了“缺乏職場經驗”、50% 遇到了“專業知識不紮實”、38.46% 遇到了“工作壓力大、承受力差”等各種困擾。在頂崗實習期間，學生不明确頂崗實習目的；對實習單位适應能力差，引起實習厭倦；缺乏吃苦耐勞精神等。從調查中得知，學生對實習後效果的自我評價水平偏低。學生在實習過程中61.54%欠缺“專業知識技能”、42.31% 欠缺“創新能力”、38.46% 欠缺“動手操作能力”，學生往往會因适應力差而引起諸多困惑，對工作失去熱情，對實習生活感到厭惡，這些不良因素影響到了整個實習的效果。

3.企業忽視育人功能。頂崗實習是高職教學的組成部分，因此其目的也是培養人才，對于學校來說是要借助企業生産的真實環境、企業管理的規範環境、企業文化的人文環境、人際交往的社會環境，使學生獲得鍛煉，提高綜合素質尤其是職業素質。對于企業來說，是為了獲得自身的人力資源。然而在現實的操作中，部分企業重生産輕育人，頂崗實習重開始輕結尾，沒有建立長效的育人機制，企業把學生當成生産的廉價勞動力，沒有考慮到學生的培養目标，忽視了育人功能。

三、提高頂崗實習管理中的質量

1.建立健全頂崗實習制度，規範操作。為保證頂崗實習過程有條不紊地進行，必須嚴密組織，嚴格把關。實習過程的監督、檢查與管理，由專業主任攜手專業實習任課教師、學生輔導員、教學管理人員、企業實習負責人組成實習管理工作小組，各司其職。各小組在實習開始前要制定小組工作計劃，主要包含：組内成員的工作職責、到崗檢查時間安排表、檢查結果反饋方式等。實習前專業實習小組組長負責給每個班級召開實習動員和說明會議，讓每一位同學了解實習的意義、内容、方式和注意事項。

2.做好頂崗實習學生的心理調适工作。在頂崗實習期間，學生要扮演實習者和員工兩種角色，接受學校和企業雙重管理。實習企業對實習學生以員工的标準進行教育和管理，要求其遵守企業的規章制度，完成企業員工應該完成的工作任務，這對提高學生的職業素養，有效實現頂崗實習的目的無疑是十分有益的。而從學生的角度來講，學校是以學生的标準對其進行教育和管理的，他們已經習慣于自己的學生身份，願意接受學校的領導，總認為企業對他們的要求太高、太嚴，難以适應。

3.加強校企互動，不斷深化合作内涵。學院每年都要做好畢業生的崗位調查工作，并分析企業人事部門、裝置主管、學生本人等方面的意見，以此作為改進教學的依據。同時，也加強了校企各層面的溝通。學院領導通過各種形式與企業高層領導溝通，洽談規劃校企合作的新内容、新載體。教師與企業工程師、技術人員互動聯絡，促進教師不斷更新知識，緊跟技術發展。同時，定期邀請企業專家來校開設專業講座，有助于讓師生了解現代化工産業發展新體系，掌握基礎化工向新材料、新能源、新環保、新用途轉型的新趨勢。

參考文獻：

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作者簡介：方金平（1988- ），男，上海應用技術大學高等職業學院教務科科長。

項目來源：上海市一流專科高等職業教育建設項目（上海應用技術大學）。

來源：《上海職業教育》雜志

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