波哥讀中學時，語文老師天天幹三件大事：分段、段落大意、中心思想。

老師每天講這些，對我來說，既沒有增長知識，也沒有形成能力，所以，在中學階段，我基本上不聽語文課。

我現在經常去學校聽語文課，發現很多語文課也是在浪費時間，學生沒有學到真正有用的東西。

語文教師也抱怨，語文課是“教的不考，考的不教”。

很多語文課，是一地雞毛。

為什麼“教的不考，考的不教”

現在語文考試，特别是高考，考的内容有：知識、技能、價值觀、能力、素養。

上述這些東西統稱為學習結果。考試就是考查學生對學習結果的掌握情況。

而平時，語文教師大部分時間在教課文。教師在講寫作背景、在講作者生平、在解讀文本，甚至在教一些莫名其妙的東西。

我聽過一名初中語文老師講《老山界》，是這樣上課的：

在開課時，這位老師花了十多分鐘講紅軍長征的原因，乍一聽，還以為是曆史課。

然後花了五分鐘左右講了這篇文章的寫作線索：以時間為寫作線索。

然後又花了幾分鐘叫同學們用一句話概括文章所叙之事。

重頭戲來了，他叫學生繪制繪翻越老山界的線路圖，繪制加上分享共花了十二分鐘，有一個學生還小聲問我：“什麼是繪制”。

要下課之前，叫學生趕緊做《當堂測試》，我看一題目：測試題與剛才講的完全無關。

這位老師的教學，問題出在哪裡？

這位語文老師沒有圍繞語文課的學習結果來教，而是以教材為中心來教，并且從教材中選擇了錯誤的教學内容，所以學生沒有獲得相應的語文學習結果。

考試是圍繞學習結果來考，教學也應該圍繞學習結果來教。語文教考分離最大的原因就是課堂教學沒有圍繞學習結果來教。

為什麼老師沒有圍繞學習結果來教？主要有兩個原因：

① 不知道學習目的就是為了取得學習結果；

② 沒有區分教材、教學内容、學習結果這三個概念的區别。

區分教材、教學内容、學習結果三個概念

學生通過活動與思考，導緻可持久、可遷移、内在的、有的具有學科屬性的變化，這樣變化就是學習結果。

學習結果的本質就是變化，學習的目的就是導緻變化、發展。

學習結果分為知識、能力、品格、素養、智慧五大類。

學習結果具有學科屬性，曆史課的學習結果不能成為語文課的學習結果，剛才那位語文老師講了紅軍長征的原因，這是曆史課的學習結果，在語文課上，不能花那麼多時間講紅軍長征的原因。結合本課，要講也是講紅軍長征之艱難。

教材是教學材料，教材是學習結果的載體。教材的本質是信息，我們要從信息中選擇、提煉出教學内容（教學點），要通過教學内容學到學習結果。

在理科教材中，教材、教學内容和學習結果還有一定的對應性。

語文中，教材主要呈現方式是課文（文本），課文與教學内容、學習結果沒有必然的對應關系。

同一篇課文，不同的老師上出不同的教學内容，學生獲得不同的學習結果。

“任何聽過數位或數十位語文教師講同一篇語文課文的人，都會震驚：這些課實際上是個體的教師憑借個體的語文知識在從事教學，學生所學的完全是由不同語文教師随意擇取或任意制造的不同的東西，這些東西有些甚至叫不出名目。”——王榮生

從教材、教學内容、學習結果三者的關系中，就很好理解“教師不是教教材，而是用教材教”，并且要進一步理解到：“教師不是教教材，而是用教材教學習結果”。

語文課文的三個檔次

我國的語文教材基本是由一篇篇課文組成的，這些課文的價值和地位是不一樣的。

怎麼不一樣？

波哥根據學習結果把課文分成三個檔次。

第一檔次，需要背誦的課文。這些課文是經典中的經典，它們是直接形成文學素養、語言素養的重要養分，所以編者把這些文章直接當成學習結果。

第二檔次，是經典文章，專業上稱為“定篇”。定篇是必須通過這篇文章才能學到什麼學習結果，不通過這篇文章的學習就會大打折扣。

什麼是定篇？我的理解是，第一，定篇在文學史上具有獨特的地位，第二，定篇蘊含豐富的、獨特的學習結果，在培養學生文化、文學和語言素養上具有不可替代性。

蘇轼的《念奴嬌·赤壁懷古》，被譽為“千古絕唱”的名作，是宋詞中流傳最廣、影響最大的作品，也是豪放詞最傑出的代表，我們作為一個中國人不學不行。《再别康橋》是表達淡淡的憂傷這方面最好的文章，這篇文章也有資格成為定篇。魯訊的好多作品都有定篇的資格，我們不僅要學魯訊的作品，更是要從魯訊的作品中感受到魯訊偉大的人格魅力，魯訊本身就成為了學習對象，學生通過學習魯訊的作品來形成現代人格。

定篇怎麼教？根據王榮生教授的說法：”定篇不承擔任何附加任務，諸如語法教學、寫作訓練等。同樣，定篇也不俯就任何學生，不管他們生活處境如何、閱讀情趣如何。如果定篇真是定篇的話，那麼每個學生都應該按同樣的要求去學習、掌握它。”定篇的學習結果應該有它的規定性，不能由教師随心所欲。

第三檔次，課文隻是學習材料。第三檔次的課文隻是學習材料，具有可替代性，它們隻是學習某種學習結果的一個材料、一個憑借。比如，《雨中登泰山》就是一個學習材料，可以通過這個材料來學習遊記的寫法，也可以通過這個材料來教閱讀策略。同時，我們可以不用《雨中登泰山》來學遊記的寫法，選用其他文章來學遊記寫法；可以不用《雨中登泰山》來學閱讀策略，選用其他文章來學閱讀策略。居于第三檔次的《雨中登泰山》不是非學不可的，完全可以找到替代品。

有的語文教師說：“我的課文沒教完”、“教參上規定《老山界》要用兩課時”，這些說法是有問題的，因為有的課文本來就是可教可不教，根據學習結果情況，用時是可長可短的。

不同的課文處于不同的檔次，不同檔次的課文要有不同的處理策略，這樣才算得上是真正理解“不是教教材，而是用教材教”這句話的含義。

學習結果選擇的六個意識

拿着一篇課文，到底教給學生什麼？學生要從中得到什麼？

學生要得到學習結果。

材料（信息）不是學習結果、教學内容（教學點）不是學習結果。所以不能直接教材料、教課文，材料、課文隻是一堆信息。

教學内容是達成學習結果的支點，比如，寫作背景是教學内容，但它不是學習結果；整體感知是教學内容，但不是學習結果。

從一篇課文中，到底教什麼？學生應該掌握哪些學習結果呢？

總體來說，一篇課文教什麼由兩方面決定，一是課文有什麼，二是學生最需要學習什麼。

具體來說，選擇學習結果要有六個意識：

① 課标意識

② 作者意識

③ 編者意識

④ 考試意識

⑤ 學生意識

⑥ 系統意識

課标意識，就是教師要去閱讀課标。課标是學習結果的彙總及對學習結果的闡述。教師要研究本學科課标提出的整體要求，然後再研究要從這篇文章學到什麼。

作者意識，教師要思考 作者為什麼要寫這篇文章，作者想從這篇文章中表達什麼、表現什麼、傳遞什麼。

編者意識，要思考教材的編寫者為什麼要選這篇文章。有時候，編者還可能對原文進行一定程度的修改，因此，教師最好要找到原文，思考編者為什麼要這樣修改。教師要體會到編者的意圖。

考試意識，各類大型考試中，出題者會直接依據這篇文章來出題嗎？會從哪些角度來出題？我們不能簡單排斥大型考試，考試是一件非常嚴肅的事情，考試考的就是學習結果，所以，教師還是要認真研究考試。

學生意識，要根據學生的基礎、學生所處的環境來選擇适當的學習結果。

系統意識，學習結果選擇最重要的是系統意識，系統意識是對學習結果的系統安排。比如，一個初中語文教師，要根據課标要求和考試要求，對一個初中生畢業時，語文到底掌握到什麼程度要心中有數，什麼時候教什麼學習結果、什麼時候掌握到什麼程度要有系統安排，然後把這些學習結果安排到相應的課文中。語文教學必須強調系統性，不能随心所欲，想教什麼就教什麼。沒有系統意識、沒有學習結果意識，導緻語文課教了不該教的東西、簡單的東西反複教、重要的東西沒有教。

語文教師備課時，備教材的本質就是備學習結果。六個意識就是六個角度，從這六個角度研究課文與學習結果之間的關系，選準學習結果，語文課就成功了一半。

語文課中減負提質最核心的舉措，就是找準學習結果。

語文課中最大的問題，就是教師不知道教什麼。

波哥金句

金句一

從教材、教學内容、學習結果三者的關系中，就很好理解“教師不是教教材，而是用教材教”，并且要進一步理解到：“教師不是教教材，而是用教材教學習結果”。

金句二

不同的課文處于不同的檔次，不同檔次的課文要有不同的處理策略，這樣才算是真正理解“不是教教材，而是用教材教”這句話的含義。

金句三

沒有系統意識、沒有學習結果意識，導緻語文課教了不該教的東西、簡單的東西反複教、重要的東西沒有教。

金句四

語文課中減負提質最核心的舉措，就是找準學習結果。

人物介紹 | PROFILE

劉靜波巴德美際學校中學總校長高質量學習研究院院長

“高質量學習”理論創始人

四川西部教育研究院學術院長

曾獲得廣東省基礎教育成果獎一等獎。原深圳市平岡中學校長，廣東省中小學校長聯合會專家委員會專家、深圳市學科帶頭人、華東師大客座教授、華南師大碩士生導師、深圳大學碩士生導師，自2015年擔任深圳平岡中學校長以來，憑借“高質量學習”理論實踐讓學校教學成績迅速攀升，2018-2019年蟬聯深圳市高考工作最高獎項“卓越獎”，2019年深圳市高考公辦高中綜合績效指标第二，純文化科高考（不含藝體）進步率第二。

本文來源：本文綜合整理自微信公衆号高質量課堂，作者：劉靜波。内容為作者觀點，并不代表本公衆号贊同其觀點和對其真實性負責。如涉及版權等問題，請及時與我們聯系。

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