校長個人素養?來源：【中國教師報】2007年3月起，我開始做校長，在山東省利津縣一所九年一貫制學校一幹就是近8年2014年到北京工作，2016年7月開始我又在北京市密雲區的一所城鄉接合部初中校做了5年校長在13年的校長履職過程中，感知有諸多變化一開始，我帶着簡單的使命感走上校長崗位，學校經曆了從内部價值觀的複雜混亂，到文化生态科學重構，再到辦學理念得到社會認可而我個人，也從精神與學養的生澀走上自我反省持續學習之路……，今天小編就來聊一聊關于校長個人素養?接下來我們就一起去研究一下吧!

校長個人素養

來源：【中國教師報】

2007年3月起，我開始做校長，在山東省利津縣一所九年一貫制學校一幹就是近8年。2014年到北京工作，2016年7月開始我又在北京市密雲區的一所城鄉接合部初中校做了5年校長。在13年的校長履職過程中，感知有諸多變化。一開始，我帶着簡單的使命感走上校長崗位，學校經曆了從内部價值觀的複雜混亂，到文化生态科學重構，再到辦學理念得到社會認可。而我個人，也從精神與學養的生澀走上自我反省持續學習之路……

我認為，校長應該永遠記住，你是學校的核心和支柱，應該以自己的待人寬厚、精力充沛、思想活躍來赢得别人和社會的尊重。你還應該細心觀察和關注每一名教職工與學生，像太陽一樣虔誠地照亮他們的心。因此，每接手一所學校後，我首先會問問自己“我的使命是什麼”，靜下心來想一想“校園裡每天有哪些事情會讓師生充滿激情”，再想想“我可以給學校和周圍的人帶來什麼不同”……

接着，主要從3方面不斷改進——

從内在改變，構建學習的生态文化園。學校品質因文化的積澱、傳承而個性鮮明，教育生态因文化的熏陶、互動而健康生長。校長、師生要自己動腦動手構建奮發有為、富有特色的校園文化，激發學校内生活力。豐富學習資源、提升教育的意境與品位，便成了我深入思考的問題。我認為，學校各項工作與活動都應充分尊重教師和學生，鼓勵教師自覺工作、學生自主管理。

從小處着手，開創成套的微改革策略。校長的管理智慧源于對教育對象的觀察與思考。一個細小的設計、一個偶然的舉措，都會引發師生教育觀念的改變。當教育者的目光落到一個個被遮蔽的問題上，然後從“人”的立場出發，再回到“人”的成長，一點點地“看見”每個人内心深處的需求時，一個微小的行動也會成就一個孩子的成長，也就把成長的空間真正還給了學生。

從長遠布局，繪就系統的課程體系圖。校長必須首先找到學校文化的源泉，洞悉學校的辦學精神與核心價值觀，全面了解學校的内外環境，最終确立一個“路标”——這個路标不是簡單的任務步驟，而是具備戰略性、前瞻性的願景、使命，這樣才能為戰略選擇和行動提供原則性指引，為重大事項提供決策依據。

其實，這個過程中蘊含着校長的精神品質與使命的形成過程。

我理解的校長的精神品質與使命，第一是謙遜，有寬闊的胸懷。這種胸懷是同理心，是接納和尊重。第二是勇氣，這是陷于困境時的向前一步，是為了理想的挺身而出。第三是容忍。如果沒有容忍的素養，則很難進行嚴肅的教育工作，也不可能獲得真正的民主經驗。容忍使校長能尊重和了解差異性，與差異性共存。第四是果斷。容忍需要與果斷相匹配，以避免因猶豫不決、缺少自信而造成專業上的無能或意志上的薄弱。

當然，校長需要的精神品質不僅僅是這些。這就需要校長始終處于學習和思考中，這也給校長帶來很大的挑戰。作為一名學習者和探究者，校長在落實自己的辦學思想中要走進教師，與教師一起批判性地思考教育，批判性地反思管理過程，進而能批判性地認識社會。校長不再隻是管理者，也是在與教師對話過程中的受管理者；而教師在接受管理的過程中，同時也進行着管理。教師和校長為彼此的成長共同負責、共同服務。

（作者系北京市育英學校副校長）

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