【楊德發專欄】

什麼是教學

文|楊德發（重慶市重點課題《學本式教師培訓資源開發研究》課題組負責人）

什麼是教學？《中國大百科全書·教育》：“教師的教和學生的學的共同活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的文化科學基礎知識和技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想品德。”（第150頁，中國大百科全書出版社，1985年8月第一版）

這個定義似乎中規中舉，無隙可擊。但在實際的課堂教學實作中，“教師的教”極容易左右“學生的學”形成“教師主動地教、學生被動地學”的局面。然而如何調動每個學生的學習積極性是教學成敗的關鍵。所以避免學生被動地學、讓學生積極主動地學從而形成“教師主動、學生主動”的雙主動局面是每位教師需要思考的問題。

（▲楊德發的培訓“思考的方法”用思維導圖作的闆書闆畫）

（▲學生劉羽檬作的筆記。楊德發在西安以“深度學習”為例培訓“16問思考法”，在培訓的過程中劉羽檬提出還可問“過程怎麼樣”，“16問思考法”升級為“17問思考法”。）

教學，教讀四聲(jiào)時，表示教師高高在上獨霸話語權，對學生進行滔滔不絕的灌輸，學生不得不被動地聽、記，思考的時間機會很少。

教學，教讀一聲(jiāo)時，表示師生平等，教師教(jiāo)學生學習，學習任務的完成由每個學生擔當，如果有疑難則通過小組合作的方式來完成，小組合作學習仍不能完成的極難問題，才由老師來教。根據伍永剛定律（《伍永剛定律》），凡是學生自己能學懂學會的均不教需要老師教，凡是學生之間通過小組合作學習能夠解決的問題也不需要老師教，隻有全班學生均不能解決的極難問題，才有必要由老師教。

教(jiào)學，是授人以魚，教師主動、學生被動。

教(jiāo)學，是授人以漁，教師主動、學生主動。（《楊德發新發現：一個字的讀音破解新課改》）

在課堂教(jiāo)學中，由于學習任務的完成要由學生來承擔，學生的主體作用就十分突出，定位準确。學生由教(jiào)學中的被動接受者，變成主動建構者。

在課堂教(jiāo)學中，教師和學生是平等，每節課均在踐行社會主義核心價值觀。教師主動地教(jiāo)，學生主動地學習。教師是學生的學習活動的領導、向導。學生是學習活動的主角、主人。教師的教(jiāo)是為學生的學服務的。“先學後教”，學生先學習能學懂學會的内容，教師後教(jiāo)學生學不懂學不會的少數内容及突破難點的方法。每節課中均有學生獨立的學，經過一段時間的訓練，學生就能學會自學。一旦學生學會了自學，老師的教就更加輕松。“因學活教”，根據學生學習的“反饋情況”随機應變的靈活決定教什麼，而不是一上課都一股老兒地一講到底。

教師，您的工作是教(jiāo)學，您的名稱要改為教(jiāo)師——教(jiāo)學生學習的人。如果您能盡早教會學生學習，則您将是學生的大恩人。如果您遲遲不能教會學生學習，則您将把自己和學生都弄得很累，學生甚至仇視您——您的滿堂灌極容使學生陷入被迫學習、怠學、假學、拒絕學習的處境中。

如果您是一名參加過教師培訓學習的教師，我想您對我講的話應該有切膚之體驗——當業餘培訓師坐在講台邊照着PPT對參培教師滔滔不斷地灌3個小時的過程中，您是不是很難受？在滿堂灌的3個小時之後，您能學懂什麼？您能學會什麼？恐怕由于您的注意力集中時間不可能長達3個小時早已精力分散而沒有學懂什麼，更别談學會什麼。

所以，我們一定要改變教(jiāo)學方式，讓學生用積極主動的方式來學習！（《楊德發學習方式定律》）請注意我上文中了“擔當”“承擔”這兩個詞，用來取代“參與”。讓學習者“參與”，程度深淺也不确定。學習任務的完成由學生來“擔當”“承擔”，這個就是深度參與了，它帶來的是深度學習。“承擔”是一個法律上的詞彙，表示學生是自己學習效果的負責人。

如果有人問您做什麼工作？您這樣回答為好——我從事X（學科，小學語文、初中語文等）教(jiāo)學工作。

（本文為楊德發老師原創投稿）

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!