實驗教學是學生形成科學素養的重要途徑。重視學生實驗是完成相關學科教學任務的内在要求,是推進素質教育的必然選擇,是培養學科核心素養的客觀需要。
學生完成學科實驗需要四個關鍵要素:實驗室(實驗材料器材)、實驗教師和實驗環境。
實驗室的數量和标準是學校标準化的基本要求。數量反映學校規模大小,規格折射學校實力高低,使用體現學校質量強弱。實驗材料器材是否充足完備标志學校重視實驗教學的程度。一般地說,實驗室使用頻率越高的學校,往往是區域内的名校,學生考入名校的越多。學生做實驗越多,動手操作能力越強,對科學研究的興趣越濃,探求末知世界的欲望越強。
實驗教師是影響實驗教學的人力因素。沒有或缺乏專職實驗教師,實驗教學可能落空。有無實驗專職教師是學校辦學實力的重要标志。
實驗環境主要指領導的重視和對實驗教師的評價。學校領導越重視,實驗教學開展才能越廣泛、越順利。實驗教學暫時無成績,可年級越高學生越受益。學生實驗不追求成功率,而是要重在分析失誤的成因,總結避免失誤的教訓。
你是校長,重視實驗教學要創造必要條件。實驗教學準備不易,上一節實驗課更不易,上一節優秀的實驗課更難。難的事,校長就得盯着抓、盯着辦。工作量要計入,評優選先要考慮,職稱評聘要有份,參加比賽要支持,等等。
你是上級領導,檢查學校實驗教學開展情況,把握“三字訣”:一聞,實驗室有無化學藥劑的混合味:二看,學生實驗結果有無差異及失誤分析;三問,學生完成該實驗操作應注意什麼。
什麼時候,學校實驗教學開齊開好了,學生素質也就又上一個台階了。
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