教學始終要圍繞單元要素進行，第二單元有三個語文要素，前兩個與閱讀有關：

本單元三篇課文都要圍繞這兩個要素設定教學目标和預設教學流程。第5課主要是教授與這兩個要素相關的閱讀方法并在教師的指導下練習了解梗概及名著的内容，6課主要在老師的引領下進一步練習達成要素的的閱讀策略，7課《湯姆•索亞曆險記》則要學生生前後練習，獨立地使用前面學到的閱讀方法練習把握名著内容和評價人物。我主要從三個方面進行備課和教學。

在這個流程中，我請學生回憶5課、6課的課題，學生進行回憶說出了課題，這樣做使學生初步進入學習狀态，喚醒前面所學的東西。回憶課題這麼一個做法在學生看來沒有什麼吸引力，隻要看看課本也能說出來。學生說出來以後，我接着問大家：大家再讀讀這兩個題目，你發現了什麼共同點？學生沒想到老師能在這兩個課題上做文章，興趣就來了。他們出聲地讀了起來，發現：兩個課題中都有一個字“記”，我又問：兩個“記”讓你發現了什麼？。大家想了一會兒，恍然大悟地說：兩課中提到的名著都與“冒險”有關。這就是我要的效果，學習的興趣就是從平淡的東西中發現新的内容開始的。

這麼一比較題目，學生就能把兩篇課文、兩部名著聯系起來，從主題上進一步認識兩部名著都在探讨“冒險與探險”，這就為我引出新課《湯姆•索亞曆險記》做了準備，我請同學們讀出7課得課題時，大家驚歎道：7課也是與“冒險”有關啊！我引導學生比較題目，發現了共同點，很自然地導入了新課，學生的狀态顯示他們要開始學習了。

我引入《騎鵝旅行記》，說：我們讀節選，弄清了尼爾斯變成小狐仙之後，他的世界發生的種種變化，我們這麼做是從什麼角度讀名著節選的？學生在思索，有的同學很快就想到了課堂上所用的閱讀方法，他們說這是在關注名著的情節，情節與内容相關。我指出：從關注名著情節的角度讀，需要運用“加小标題”的方法，這樣我們就可以更容易把握内容，我們讀7課時就可以用這個方法，我讓大家再讀課本的自讀提示中提出的要求“說說哪些情節特别吸引你”，大家一讀就明白了。

學生開始運用“加小标題”的方法讀課文，我就在教室裡來回巡視。一段時間過後，我就走到一些同學跟前和他們探讨出了幾個情節。有的同學說出了兩個情節：湯姆歸來講述冒險經過，湯姆看望朋友擔心喬埃；有的同學讀出了四個情節：兩個孩子失蹤，人們悲痛不已，兩個孩子回來，人們欣喜若狂；湯姆講述冒險，他自傲；湯姆看望朋友，他關心擔心；有的同學讀出了三個情節，他們都有自己的理由。

閱讀能力弱的同學讀了課文，但是說不上來，這是正常的，如果全都自己就能讀懂，還需要上課幹嘛呢？一堂課的教學目标的制定就是從中下等水平的認知能力和知識背景出發的，課堂上的講授和讨論就是為幫助這些學生的。我們老師千萬不能因為這些學生讀不懂課文就埋怨，老師一埋怨情緒就會受到影響，就會在内心中對這些學生做出負面的評價，教學的效果就會打折扣。

在分享交流環節，中下層次的不少學生聽得比較認真們，還能記筆記，把小标題寫在課本的相關位置，這也是他們在主動向同學學習。

學生理清了課文的情節，“加小标題”的方法得到了鞏固，我表揚了幾個特别積極的同學，順便問：接下來，我們該……我故意把聲音拖長，大家接上了我的話，說：我們該關注細節，評價湯姆了。

大家熱火朝天地在課文中勾畫描繪湯姆細節的句子，大家都把注意力放在了第4自然段。不一會兒就找出了有價值的語句：

1、如何在風筝線能到達的情況下順着兩條通道向前探路，又是怎樣去探第三條通道，直到風筝線不夠用為止。

2、他還講了自己如何費盡口舌說服了貝琪，當她摸索着爬到洞口，看到那一小塊太陽光時，怎樣興奮地不得了，簡直就要高興死了。

3、湯姆聽說哈克病了，星期五便去看他……

大家從這些細節語句中讀出了湯姆是個聰明勇敢，有責任心、關心朋友的孩子，他也很愛吹噓。

現在都在倡導單元備課和單元整體教學，網上、線下都有很多這樣的培訓，老師真是忙不過來啦！其實單元整體教學也不是很複雜，我覺得：整體教學的核心就是語文要素，每一篇課文都是從要素上長出來的枝丫，精讀課文重在教授達成要素的方法，略讀課文重在練習實踐方法，整個單元的教學先由教師指導學生方法，再到教師扶着學生練習方法，再到教師放手讓學生自己練習方法，每一步都在層層做鋪墊，總的目标都是達到單元要素。

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