【教學目标】

1.感受漢字的趣味，産生對漢字的熱愛之情。

2.了解搜集資料的基本方法。

3.能搜集字謎，開展一次猜字謎活動；能搜集體現漢字趣味的資料，辦一次趣味漢字交流會。

【教學重點】

1.了解搜集資料的基本方法。

2.能搜集字謎，開展一次猜字謎活動；能搜集體現漢字趣味的資料，辦一次趣味漢字交流會。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

課上4-5課時，課下活動若幹次，持續1-2周。

活動一：制定活動計劃

【教學目标】

1.感受漢字的趣味。

2.能根據自己的興趣、願望，自由組成小組，讨論确定可以從哪些方面了解漢字，并制定活動計劃。

【教學過程】

活動一：激發研究漢字的興趣

教師導入新課：提到“漢字”，同學們最熟悉不過了，我們每時每刻都在學習它，都在和它打交道。漢字看似司空見慣，可是你真的了解它嗎？如果有一個外國人問你：“你們的漢字是從哪裡來的？怎麼被發現的？它發生過哪些變化？”你說得上來嗎？其實漢字也有很多的奧秘，你想不想一探究竟呢？

教師引導：漢字是非常古老的文字。也是世界曆史上使用時間最長的文字。你知道，漢字獨特的地方是什麼嗎？

預設1：漢字最與衆不同的地方是它将音、形、義結合得完美無瑕。這是我們獨有的。

預設2：最早的漢字就是殷商的甲骨文。

教師補充：甲骨文出土于河南省安陽市殷墟，是商朝的文化産物,距今已有三千餘年。這就是在龜甲或獸骨上契刻的甲骨文。這是最早揭示甲骨之謎的王懿榮。2017年11月24日，甲骨文成功入選《世界記憶名錄》。

教師引導：從祖先最初創造漢字，到我們現在靈活運用漢字，已有幾千年的曆史，在曆史長河中，人們不斷改進着漢字的形體。我們來看一段視頻，從中你還了解到了什麼？

預設1：漢字從殷商的甲骨文，到商周時期鑄刻的金文，再到周朝的大篆、戰國的小篆，到漢朝的隸書，一脈相承。

預設2：楷書是由隸書演變而來的，直到現在，仍是漢字的标準字體，已有近2000年的曆史了。

預設3：漢字中許多字自古以來在民間就有多種寫法，有的寫法筆畫多，有的寫法筆畫少。簡單來說，筆畫多的叫做繁體字，筆畫少的叫做簡體字。

教師引導：漢字，不僅是一種文字、一種語言，更代表着我們中華民族的獨特文化與智慧。可以說，隸書的出現是漢字發展史上一個重要的裡程碑。隸書以前的漢字是用繪畫式的線條書寫的，而隸書以後的漢字是用橫、豎、撇、點等筆畫構成的。

教師引導：在漢字不斷地發展演變中，我們的祖先将自己書寫的漢字和藝術相結合。看看下面的書法作品，給你什麼感受？

預設：筆畫很粗，很有力量的感覺。

教師引導：對，粗犷豪放

預設：很秀氣，結構端莊，不偏不倚。

教師引導：優雅端莊。

預設：筆畫流暢、自由。

教師引導：對，飄逸流暢。

預設：字很大，筆畫很粗，結構很結實的感覺。

教師引導：是的，剛勁有力。這一幅幅珍貴的書法藝術作品呈現在世人面前，令人歎為觀止。不僅如此，漢字還引起我們美妙而大膽的聯想，你看：你知道這是什麼嗎？

預設1：第一幅是2008年北京奧運會的會徽，它用漢字“京”展現了一個奮力奔跑、迎接勝利的運動員。

預設2：第二幅是2010年上海世博會的會徽。它用書法“世”字表達了對美好和諧生活的追求。

教師引導：大家說的對，世界上沒有一種文字像漢字這樣，不僅曆盡滄桑，而且青春永駐。

2.揭示課題：同學們，剛才我們一起遨遊漢字王國，一起認識這獨屬于我們的民族瑰寶。其實漢字還有很多奧秘和樂趣，你想知道嗎？這節課就讓我們一起走進“漢字真有趣”。

（設計意圖：以短視頻、圖片導入，用直觀的方式将學生帶入漢字王國，激發學生學習興趣和探究欲望。）

活動二：組成興趣小組

1.學生自主學習課本材料。

教師啟發閱讀思考：下面就請同學們閱讀課本“漢字真有趣”中的五份材料，邊讀邊想：這些材料分别從哪些方面介紹了漢字知識？

啟發閱讀思考：剛才同學們都認真閱讀了材料。請你試着完成下面的學習單。

2.集體交流，梳理課本材料。

教師提問：誰來和大家分享一下你完成的學習單？

預設1:《字謎七則》講的是字謎，裡面既有我們經常見的讀着文字猜字謎，又有從一幅畫裡猜字謎。

預設2:《門内添“活”》是故事裡藏着字謎。

預設3:《有意思的諧音》講的是歇後語。

預設4:《“枇杷”和“琵琶”》講的是兩個詞讀音相同但字不一樣。

預設5:《有趣的形聲字》介紹了形聲字。

3.交流感受，為後面的探究作鋪墊。

教師引導：同學們，課文為我們介紹了和漢字相關的豐富材料，你對哪方面的内容最感興趣呢？

預設：猜字謎、歇後語、書法作品……

教師組織全班學生按照興趣分組。相同興趣的同學可以結成興趣小組，每個小組起一個小組名。

（設計意圖：梳理課本内容，将漢字材料分類，使學生心中明确可探究的方向，為确定活動主題和制定活動計劃作鋪墊。）

活動三：了解制定活動計劃的流程

教師組織：學生分好小組以後，引導學生思考：想從哪方面研究漢字？

預設：字謎、書法、歇後語、漢字故事……

教師引導：要想研究有所發現，研究要有活動計劃。課件上是一份“活動計劃”。請大家認真觀察，想一想：怎樣才能制定活動計劃？活動計劃包括哪幾部分内容？

全班交流：

預設1：活動計劃包括标題、時間、地點。

預設2：活動内容、活動過程、活動分工。

教師引導：“時間、地點、活動内容、活動過程、活動分工”都屬于“正文”。所以一份“活動計劃”包括“标題”和“正文”。“正文”裡面又包括活動時間、活動地點、活動内容、活動過程、活動分工等。

教師提問：那麼在制定計劃時需要注意什麼呢？請同學們以小組為單位進行讨論。

學生分組交流

全班交流：

預設1：标題要寫上是第幾小組，進行什麼活動。

預設2：時間要寫上從哪天到哪天。

預設3：活動過程要詳細寫清楚做每件事情的時間。

預設4：活動分工要具體寫出來每個人幹什麼事。

教師點撥：制定計劃時，我們要注意：搜集資料工作量比較大，需要搜集三方面的資料，所以把這項任務細化，每人負責搜集一個方面，這樣既明确了工作内容，又提高了工作效率。

（設計意圖：教師出示《活動計劃》範文，學生可以很直觀地看到一份活動計劃的組成部分，通過全班讨論交流、教師點撥關鍵點，學生就能明确制定活動計劃的方法。）

活動四：制定活動計劃

教師引導：接下來，就請同學們結合你想研究的活動内容，以小組為單位，制定切實可行的活動計劃。

全班交流後修改、完善計劃

各小組根據教師提出的建議修改、完善自己小組的活動計劃。

五、課後作業

結束語：根據你制定的活動計劃，課下搜集相關資料并閱讀。時間為1天。

活動二：搜集資料

【教學目标】

了解搜集資料的基本方法。

【教學過程】

活動一：各小組彙報交流

教師導入新課：同學們，上節課各小組都制定了活動計劃，課下同學們也積極地搜集資料，在搜集的過程中你們有什麼好的經驗和大家分享嗎？或者有什麼困惑，咱們一起解決。

全班交流：

預設1：我是去書店搜集的資料。一開始我自己一個書架、一個書架地找，找半天都找不到需要的書。後來我看到一位叔叔請書店的工作人員用電腦查到了他要找的那本書的位置，我也就請工作人員幫我查詢圖書具體位置。所以我想告訴大家，如果你們去書店查找資料，可以先請工作人員幫你們用電腦查詢一下。

教師點撥：請工作人員進行電腦檢索，這是一個不錯的辦法。

預設2：我上網搜集資料，可是我輸入要搜集的内容後出現很多不相關的内容。

教師點撥：這就需要輸入準确的關鍵詞。

教師引導：剛才同學們分享了自己在搜集資料的過程中積累的經驗，也提出了心中的困惑。那麼，我們如何有效地搜集資料呢？接下來，老師就和同學們一起探讨這個問題。

活動二：交流搜集資料的方法

教師啟發思考：請同學們想一想，我們可以通過哪些途徑搜集資料？

預設1：上網搜集資料。

預設2：從圖書館找資料。

預設3：問家長和老師。

預設4：問專家。

教師引導：正如同學們所說，我們可以通過網絡搜集資料；從圖書館找資料也就是通過查找圖書來搜集資料；問家長、問老師、問專家，其實就是通過請教别人來獲取資料。

教師提出活動要求：那麼如何運用這三種搜集資料的方式進行搜集呢？請同學們以小組為單位進行讨論。

全班交流。

預設1：我們想到的就是通過網絡來搜集資料。首先打開‘百度’網頁，輸入想要搜集的内容，搜出來很多信息後，看看哪些信息是有用的，把它們複制粘貼。

預設2：:我們想通過查找圖書來獲取資料。可以在家裡的圖書、學校的圖書角找找。

預設3：可以去圖書館找資料。圖書館的書特别多，每個書架上都挂着類别标牌，可以看看自己要找的書，屬于什麼類别，找到相對應的類别牌，在這個類别牌的書架上找自己需要的書。

預設4：可以去書店找資料。書店的書也特别多，可以請書店的售貨員阿姨幫忙找到需要的書。

教師點撥：我們搜集“漢字的起源”方面的資料，“漢字的起源”屬于人文科學和社會科學類，所以我們可以到人文科學或社會科學類的書架上找相關的圖書。找到相關書架後，我們可以根據書名、目錄、内容簡介等内容，判斷出是否有自己需要的内容。

教師提問：同學們，有些資料我們需要請教專業人士，如何請教呢？

預設1：如果爸爸媽媽或者老師正好了解這方面的知識，可以直接向他們請教。

預設2：如果需要請教專家，先想一想請教哪位專家，再想想請教什麼問題，把問題整理出來。在請教的時候要有禮貌，做好記錄。

預設3：記錄的時候還可以用手機錄音或錄像。

預設4：如果錄音或錄像，要提前跟專家打招呼，專家同意才能錄。

預設5：如果專家講的内容沒有聽懂，不要不好意思問，要繼續請教，直到明白為止。

教師點撥：準備好請教時需要的物品，如筆記本、水筆、錄音筆、照相機、攝像機等，如果想錄音、照相、攝像，一定要事先征得被請教者的同意。請教時要有禮貌。提問時，問話要簡潔、清晰，圍繞主題。不要過于拘謹，更不能拿着提綱照讀。請教後，要對記錄内容及時整理，從中采集到有價值的信息。并且把專家的解答和你的問題融合在一起，内化成自己的知識，便于後期展示。

3.啟發思考：同學們，我們了解了這三種搜集資料的方法，那麼這三種方法分别在什麼情況下使用更合适呢？

預設1：如果想快速搜集到想要的資料可以上網搜集。

預設2：但是上網搜集有時資料不完整。

預設3：書中的資料更全面更詳細，所以如果想要全面、詳細的資料，還是要用查找圖書的方法。

預設4：有些資料非常專業，書上和網上都找不到準确的信息，這時可以請教專家。

教師點撥：同學們要根據活動内容、結合現有條件選擇合适的搜集資料的渠道，必要時可以将三種渠道結合起來使用。

（設計意圖：在學生充分思考、讨論、交流的基礎上，教師歸納總結搜集資料的三種方法，并對三種方法的适用範圍進行說明，便于學生有針對性地選取某種方法搜集資料，提高搜集資料的效率，保證了資料的準确性。）

活動三：課下搜集資料

教師指導：同學們，有了方法的指導，下一步的活動是不是更明确了呢？接下來，請同學們運用學到的方法，根據自己小組活動的需要，在課外有目的地搜集資料。時間為3天。

活動三：整理資料

【教學目标】

1.學習整理資料的方法。

2.了解展示交流的方式。

3.學生自主整理資料，教師有效指導。

【教學過程】

教師引導：同學們，上節課我們學習了搜集資料的方法，老師看到很多同學運用這些方法搜集到了大量的資料，那麼，我們如何對這些資料進行整理呢？這節課我們就一起來探讨這個問題。

活動一：交流探讨，梳理整理資料的方法

教師提問：同學們，你們看，這就是某個小組搜集到的體現漢字趣味的字謎和歇後語的資料。如何整理呢？請同學們以小組為單位進行讨論。

學生分組交流。

全班交流：

預設：我們小組讨論的結果是：首先把這些資料看一遍，熟悉資料的内容。其次，資料裡如果有重複的内容，就把多餘的内容去掉。剛才我們就發現有重複的歇後語。最後，把這些資料分類整理，像這個小組的資料就可以把“字謎”分一類，“歇後語”分一類。

教師點撥：這個小組的資料比較簡單，就是字謎和歇後語，假如搜集的是漢字的起源，就會出現長篇的資料，就像這樣，這時，我們需要把冗長的内容進行歸納。你們看，這篇文章雖然很長，其實就講了三點，分别是1.最早刻劃符号距今八千多年。2.漢字體系正式形成于中原地區。3.文字最早成熟于商代。

教師點撥：最後，我們需要把資料進行歸類。不同類型的資料要分不同的類别。

教師點撥：同一類型的資料，也要根據需要進行歸類。比如這兩份資料都屬于“字謎”，但有的是文字謎，有的是故事謎。我們就可以把“故事謎”的資料放在一起，把“文字謎”的資料放在一起。這就是按照問題的不同方面進行分類，當然也可以根據需要按照時間先後的順序進行歸類。

學生總結整理資料的方法：

首先，在小組内交流，熟悉彼此搜集到的資料，再按照展示交流的需要，對資料進行篩選和梳理。

其次，将重複的部分進行合并，冗長的部分進行歸納，錯誤的部分進行删除。也就是去粗存精、去僞存真。

第三，對于同一類型的資料，可根據需要進行歸類。比如按照時間先後的順序進行歸類，按照問題的幾個不同方面進行歸類。

（設計意圖：在學生充分思考、讨論、交流的基礎上，教師借助示例資料梳理整理資料的方法，使學生明确整理資料的具體步驟。在此基礎上，教師概括總結整理資料的方法，便于學生操作，提高整理資料的效率。）

活動二：探讨展示交流的方式

教師引導：這些資料我們通過什麼方式展示呢？

全班交流：

預設1：手抄報

預設2：PPT

預設3：展闆

預設4：背過，當場問答

教師點撥：具體采用什麼展示形式，要根據你選擇的活動内容來決定。

（設計意圖：打開學生的思路，使學生整理資料後能夠根據自己的活動内容選擇恰當的展示方式。）

活動三：學生整理資料，教師有效指導。

教師引導：接下來就請同學們整理搜集到的資料吧。

學生以小組為單位自主整理資料，教師深入各小組，進行有效指導。

（設計意圖：學生剛學習了整理資料的方法，在實際操作時難免會遇到問題，教師此時深入小組進行有效指導，可以幫助學生将理論和實踐緊密結合，從而真正掌握整理資料的方法。）

四、課後作業

結束語：請同學們結合你的活動内容，設計展示成果。老師期待你們精彩的彙報！時間為2天。

活動四：成果展示

【教學目标】

1.展示學習成果。

2.通過猜字謎、辦趣味漢字交流會等活動深入體會漢字的趣味。

【教學過程】

教師引導：同學們，漢字既神奇又有趣，這段時間，同學們都在漢字王國裡遨遊，相信你們收獲滿滿，了解到許許多多的漢字奧秘。你們想不想把你們小組的研究成果在全班分享，使大家對我們的漢字有更全面深刻的認識呢？接下來的時間就交給大家，老師期待你們的精彩彙報。

活動一：學生展示

預設:

主持男：漢字是非常古老的文字,也是世界曆史上使用時間最長的文字。

主持女：漢字的出現，标志着我們的祖先向文明邁出了第一步。

主持男：一個漢字就是一幅畫。

主持女：一個漢字就是一段曆史。

主持合：為了探索漢字的奧秘，今天就讓我們一同走進漢字，“漢字真有趣”語文綜合實踐彙報活動現在開始。下面讓我們用熱烈的掌聲請出我們的“字謎猜猜猜”小組。

張安：大家好，我是“字謎猜猜猜”小組的組長張安，我們組共有7名成員。根據分工，韓宇同學負責搜集文字謎資料，李豪同學負責搜集故事謎資料，王甯和牛諾同學負責整理資料，魏彤和蘇甯同學負責制作字謎卡片。我負責展示。我們的活動主題是猜字謎。我們采用查閱圖書和網絡搜索兩種方式搜集資料。我們的字謎特别好玩，你們想不想猜一猜呀？

（大屏幕展示謎語）這是我們給大家帶來的漢字謎語，快來挑戰吧！

張安：“一口咬掉牛尾巴”誰會猜？

生1：是“告”。

張安：你真棒！怎麼猜出來的？

生1：我是這樣想的，牛下邊的出頭部分被口替代，就是“告訴”的“告”。

張安：看這個“王先生白小姐坐在石頭上”。

生2：“王”和“白”挨在一起，加上“石”就是“碧”。

張安：你真聰明！

師：這兩個謎語很多同學都猜出來了，老師想向同學們請教一下，你們用什麼方法猜出來的呢？

生2：我用的是組合法。大家看第二個，“王先生”的“王”和“白小姐”的“白”先組合在一起，再跟“石頭”的“石”組合在一起，這樣就形成了“碧”。

張安：你真善于思考！請同學們接着看下邊的謎語“肥胖症越來越嚴重”。

生3：是“瘸”。

張安：你是怎麼知道的？能給大家解釋一下嗎？

生3：（上台闆書展示）我是這樣想的，肥胖症是一種病，它有個病字旁，症狀越來越嚴重，就是肉越長越多，即為“加肉”。這樣就形成了“瘸”字。

張安：你真不愧是我們班的“學習之星”呀！

……

張安：我們組彙報完畢，謝謝大家！

主持男：猜字謎不僅讓我們收獲快樂，還能使我們增長豐富的漢字知識。接下來有請“諧音萬花筒”小組展示你們的風采，大家掌聲歡迎。

……

主持女：走進漢字，我們領略了它們的神秘。

主持男：走進漢字，我們感受到它們的有趣。

主持合：“漢字真有趣”語文綜合實踐彙報活動到此結束，謝謝大家！

（設計意圖：充分發揮學生的自主性，鼓勵學生用多樣化的形式展示活動成果，使學生在交流中感受漢字的神奇有趣。）

活動二：學生彙報收獲

教師引導：同學們，這段時間我們盡情地遨遊在漢字王國裡，領略了漢字的神奇，感受了漢字的趣味，學習了搜集、整理資料的方法，還進行了小組活動，并展示交流活動成果。在這個過程中，你是怎麼跟組員合作的？遇到了什麼困難？你們是怎麼解決的？你有什麼收獲？哪些地方你還需要改進？相信你一定有很深的感悟，現在就請你和大家分享一下你的感悟吧。

全班交流：

預設1：在這次活動中我最大的感悟是小組成員一定要團結一心，才能把任務完成。

預設2：我的感悟是大家要合理分工，互相幫助。比如：在搜集資料時我和李明在圖書館翻閱了很多圖書都找不到想要的資料，王洪為我們提供線索，在王洪幫助下，我們找到了需要的資料。

教師小結：同學們，你們不僅學到了漢字知識，學會了搜集資料和整理資料的方法，還懂得了合作、交流、互助。

（設計意圖：通過小結，學生梳理開展綜合性學習活動的經驗，為下一闆塊的學習活動作準備。）

活動三：活動評價

教師引導：同學們，在這次“漢字真有趣”語文綜合實踐活動中你表現得怎麼樣呢？請你的老師、你的小組同學、你的爸爸媽媽給你一個星級評價吧，千萬别忘了自己也評價一下自己的表現呦！相信你們在這次活動中，各方面一定都有進步和提升。

（設計意圖：多方評價有利于增強孩子的自信心，同時看到自己的不足，便于後期改進。）

四、課後作業

結束語：同學們，在這次“漢字真有趣”語文綜合實踐活動中，大家既增長了知識，又培養了能力。希望大家把這些知識和能力運用到日常的學習和生活中。其實，漢字不僅神奇有趣，還有着悠久的曆史、燦爛的文化，你們想不想一探究竟呢？下節課讓我們繼續遨遊漢字王國吧。

【課後反思】

“漢字真有趣”作為五年級下冊第三單元的第一個活動，是落實“感受漢字的趣味”和“學習搜集資料的基本方法”這兩個語文要素的基礎。在本課的教學中，本着落實本單元語文要素的精神，我主要做到：激發學生探究漢字的欲望，指導學生搜集整理資料，使學生在自主搜集整理資料、全班展示成果的過程中感受到漢字的趣味。

反思整個教學過程，成功之處在于：

一、充分激發學生探究的欲望。

中華幾千年的漢字文化，有着豐富的内涵、神奇的魅力。在課堂上，我以短視頻、圖片導入，用直觀的方式将學生帶入漢字王國，強烈地激發了學生學習漢字的興趣和探究漢字奧秘的欲望。

二、把課堂還給學生。

這是一堂語文綜合實踐課程，我把語文知識與綜合實踐活動有機整合，讓它既體現語文學習的特點，流淌着濃濃的語文味，又體現綜合實踐課的探究性學習特色。活動過程始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目标。課上，學生的交流是主要的，老師的話語不多，隻是從不同的角度發現問題并作出結論，所起的就是總結和過渡的作用，充分發揮學生的自主性，注重學生探索和研究的過程。

三、課堂交流形式多樣。

本課重在讓學生制定計劃和開展活動，培養學生自主學習、小組合作及展示學習成果的能力，通過組長介紹，成果展示，調動同學積極參與，真正投入到漢字的研究中來。

但也有不足，作為教師應為學生指點活動的途徑，幫助學生想些活動的點子，為他們推薦一些讀物，介紹一些語言文字的網站，甚至參與到學生的活動中，和他們一起搜集、整理、彙報。

在今後的語文綜合實踐課上，我不僅要做學習活動的組織者和引導者，還要做積極的參與者，積極參與到綜合性學習的各項活動中，和學生同學習共成長。

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