激勵和期待：點燃孩子心中的明燈

作為一名教師，在教育教學過程中，教師要學會激勵和期待。因為教師對學生的激勵和期待，會使學生學習的原動力得到激發，使孩子們會變得自尊、自愛、自信、自強，從而會使他們在各方面取得了超乎尋常的進步。

那麼，教師的期待作用究竟有多大呢？教育界的同行們一定都知道著名的“羅森塔爾效應”。例如，有一所普通的小學，這所學校的學生表現，令老師特别失望，心理學家羅森塔爾和他的助手們來到了這所小學，說要進行七項實驗。他們從1至6年級各選了三個年級共18個班的學生，進行了“未來發展趨勢測試”。

羅森塔爾以贊賞的口吻将一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關老師，并叮囑他們對此一定要保密，以免影響這次實驗的正确性。

在這個實驗中，其實，羅森塔爾以權威的身份撒了一個謊，名單上的名字是随意挑選出來的。八個月後，羅森塔爾對這些學生進行複試，結果出現了奇迹：凡是上了名單的學生，個個成績都有了較大的進步，而且性格活潑、自信、求知欲旺盛，更樂于和别人打交道。

顯然，名單對老師産生了暗示，左右了老師對名單上的學生能力和潛力的評價。使老師對學生産生了一種期待的心情，而老師在教育過程中，又将自己的這種期待心理，通過言行舉止，乃至眼神傳遞給學生并感染了他，使他變得自尊、自愛、自信、自強，從而使各個方面取得了較大的進步。

這種現象就好比是一個人，心情好的時候，看見的刺都是花；心情壞的時候，看見花都是刺。當老師認定某學生是有發展前途的學生時，就會以希望的心情對待，會原諒甚至會忽略他的缺點，容忍他所犯的錯誤，也會給學生更多的關心和幫助，有意無意的會給學生以激勵和積極的暗示。學生得到老師的關懷和肯定，自然會對老師産生信賴感，并對自己提出更高的要求，付出更多的努力，慢慢的，就與老師們的期待相吻合了。

老師的言行舉止對學生的影響是巨大的。這種影響首先表現在學生的自信心上，受到低期待的學生會感到自己能力低或品行不好，從而産生無力感，同時，還會使受到低期待的學生與教師的關系逐漸疏遠。

在教育科研過程中，很多的研究表明，教師期待對學生的影響并不是一個有意思的過程。有很多教師并沒有明确意識到自己的期待，也沒有特意去控制自己的行為，隻是在不知不覺中表現出自己的期待，而對學生的影響也是潛移默化的。所以，教師應該充分利用這一心理效應，給學生以積極的影響。哪怕是一個信任的眼神，一個會意的微笑，都能夠點燃孩子們心靈的明燈。

其實，當老師面對一個生性頑劣，而且屢教不改，甚至是跟你卯足了勁兒對着幹的孩子，我們該以怎樣的心态去面對呢？當然是以期待的目光注視着他，堅信他會好起來，會長大，會走向成熟的！

教師在建立高尚師德的基礎上，如果能把對學生良好的期望，與自身教育價值的實現進行完美的結合，那必将産生于教育理想的最佳滲透，而對于學生來說，則是以學業的最大突破為完美的發展态勢。這就要求我們的老師，首先得學會期待，客觀的分析學生，積極的欣賞學生，真心的鼓勵學生，而學生也會從教師那裡得到不曾有過的滿足、力量和無比的自信！學生那無盡的潛力便會得到最有力的挖掘！

所以，有所期待的教育，是科學的教育，更是藝術的教育！

作為一個能夠激勵和期待學生進步和發展的教師，應該從以下幾個方面做起：

一、重視學生自信心的激發和培養

學生在學習過程中，往往會自信心不足，容易出現這樣那樣的錯誤，這就需要老師耐心細緻的指導，激發和培養他們的自信心，隻有這樣，學生潛在的能力才能得到更大限度的發揮。

二、積極挖掘學生的閃光點

每個學生都不同程度的存在這樣那樣的優點或缺點，作為教師應做一個有心的人，善于發掘學生的閃光點，哪怕是微不足道的一點。如果我們能夠巧妙地抓好這一點，對學生加以鼓勵和表揚，學生就會感到無比的自豪，自信心也就在無形中建立起來了，同時，這也可能就是他們走向成功之路的原動力。

三、激活學生的表現欲

每個孩子都有表現欲，為了讓孩子能夠大膽的自我表現，勇敢的說“我能”、“我一定行”。首先，要注意拓展學生的空間，在教學時要改變“教師提問問題，學生回答問題”的模式，讓每位學生積極參與到教育活動中來，擁有表現的機會，真正成為教學中的主人。其次，采用激勵的評語肯定學生。富有激勵的評語是學生獲取自信的催化劑，無論在何種情況下，教師采取在學生原有水平的基礎上，側重評價學生的努力和進步，針對學生的個性進行多種鼓勵的辦法，讓不同層次的學生體驗到進步，感受到老師的期望，這樣他們的自信心才會增強，表現欲才會被激活。

四、創造一個寬松的環境

心理學家研究表明，學生在無窘迫的環境中，心情舒暢，學習興趣和熱情容易被激發，能夠主動輕松地接受外界刺激。而在緊張心理負擔重的氛圍中，容易産生高度焦慮和自卑情緒，對外界的刺激産生排斥。因此，教師在教學中需要給學生一個寬松的環境，讓他們産生快樂的正向情緒，這樣各層次的學生智力因素才會達到最佳狀态，才會迸發出超前的意識、充足的信心、挑戰的勇氣。我們還要廣泛開展分層評價，在評價的過程中，減輕學生的心理壓力，讓他們體驗自身的發展潛力，享受成功的喜悅。

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