研究者們發現，3~8歲是人閱讀能力發展的關鍵時期。在這個時期，幼兒需要養成閱讀的好習慣，即自主閱讀的意識和技能。為此，家長和教師要切實把握幼兒語言閱讀能力的關鍵時期，開展早期閱讀活動，為幼兒以後的發展奠定基礎。怎樣培養幼兒閱讀時期的能力和習慣呢？結合具體案例，我來談談自己的看法。

備課時，我發現繪本《鼠小弟和鼠小妹》這個故事很有意義，可以通過看圖講述的形式讓幼兒看一看、聽一聽、說一說來發展幼兒的語言表達能力，使他們能夠體驗家人相親相愛的情感。我用相機把繪本上的圖片拍了下來，然後制作成課件，對于這次繪本活動的開展，我充滿了信心。

在活動開展前，我通過從唱《生日歌》導入課題，幼兒們的興趣都被充分調動起來，紛紛猜測到底是誰要過生日。“我們來看看是誰過生日吧？”我邊說邊出示鼠媽媽的圖片。“你們猜，鼠小弟和鼠小妹會送鼠媽媽什麼禮物呢？”幼兒們結合自己的生活經驗，紛紛猜測起來，有的說買水果，有的說做祝賀卡，還有的說買蛋糕等。

于是我及時引導道：“小朋友們，老師給你們看幾幅圖片，看完以後再說說鼠小弟和鼠小妹給鼠媽媽送了什麼生日禮物？”此時，我發現幼兒在看課件的時候，神情特别專注。我想這就是課件的魅力吧！看完課件，幼兒們都紛紛說是蛋糕。“那這個蛋糕是買的嗎？還是誰做的呢？”幼兒們充分發揮自己的想象力，紛紛發表了自己的觀點。

我說“：故事裡是不是和你們說得一樣呢？我們一起來聽聽吧！”于是，我揭開了故事題目：鼠媽媽的生日禮物，順便讓幼兒學會認識這幾個漢字，然後我開始結合圖片有聲有色地講起了故事，幼兒們聽得那麼認真，那麼安靜，那麼專注，我心裡别提多高興了！講完故事，我跟幼兒還共同讨論了幾個相關的問題，一名幼兒突然說“：老師，我還想聽一遍故事。”

我随即回應道：“好啊，會講的小朋友可以和我一起講。”這樣一來滿足了幼兒的需求，二來提高了幼兒的語言表達能力，調動他們參與的積極性。我們一起講故事，在講的過程中，我有時故意停下來讓他們講，我把機會留給幼兒，并及時給予表揚，以激發他們的表達欲望。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調要培養幼兒想說、敢說、願意說的能力。在我的引導與鼓勵下，幼兒們表達的願望被充分激發出來，特别是最後和鼠媽媽的對話，幼兒将鼠媽媽心裡甜透了的心情都表達出來了。

故事講完後，我問“：鼠爸爸和小老鼠們做的蛋糕到底甜不甜呢？為什麼鼠媽媽說又香又甜呢？”幼兒們回答得頭頭是道，回答的内容既準确又完整，看來幼兒們對于故事内容有了深刻的理解。最後，結合生活實際，我問道：“如果是你的媽媽過生日，你準備給她什麼禮物呢？”幼兒們紛紛表達了自己想要送給媽媽的禮物，表達了自己對媽媽的愛。

由于幼兒早期閱讀能力的發展對于日後閱讀及學業發展有着重要的影響，因此，當幼兒出現閱讀困難的征兆時，教師和家長要敏銳地給予早期幹預。一般而言，存在閱讀困難的幼兒最有可能出現三個方面的問題：無法了解或使用書面語言的組成規則，無法獲得使用理解策略來解讀書面語言的含義以及閱讀缺乏流暢性。

這三方面的問題可能會同時降低幼兒的閱讀學習動機。教師和家長可以為這些幼兒建立比較特殊的個别教學計劃，并對他們在閱讀活動中出現的問題給予特别的幫助和建議。幼兒自主閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵，相關方面的教育知識需要我們幼兒教育理論和實踐工作者攜手進行深入的研究。

《3~6歲兒童學習與發展指南》明确提出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”我們要為幼兒提供豐富、适宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，發展其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。

幼兒園的早期閱讀活動是幫助幼兒接近書面語言的教育過程，可以由教師先用口語對圖書中的物體及人物或動物的動作進行合理描述，逐漸講述圖書中的情節，再向朗讀文字發展，讓幼兒邊聽邊參與說，最終使幼兒達到對熟悉的繪本能獨立地進行閱讀的目标。在這個過程中，幼兒逐漸學會翻閱圖書辨認物體、理解情節以及懂得口述的内容和書上文字之間的關系。在這個過程中，幼兒的詞彙會更加豐富，思維也會更加靈活，能夠為以後的閱讀與學習打下良好的基礎。

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