什麼是智力？

在智力研究領域，最經典的理論是CHC 理論，将智力分為 “晶體智力”和“流體智力”兩大基本要素。當然，認知科學領域發展很快，斯坦諾維奇認為人的認知能力跟理性思維也有關系。這部分内容我以後會講，今天先給你介紹“晶體智力”和“流體智力”。

晶體智力是随着我們在不同領域長時間學習、後天積累習得的技能和知識。比如我們祖先們打獵、耕種積累的經驗，就是來自于晶體智力。流體智力是傳統意義上智商測驗考察的能力，比如記憶、處理速度、邏輯推理這些核心能力。它關聯到我們适應特定情境的能力。比如，面對新事物，你能不能以迅速準确的反應來找聯系、下判斷。

其實這兩種智力都是我們适應生存的結果，我們要迅速從錯誤中吸取經驗教訓，來适應新環境。可見，智力跟人所處的社會需要的能力有關。

斯坦諾維奇注意到，作為考察人類認知能力的理論，傳統智力理論沒有基于人類心智的兩種基本運作機制，即所謂的自主心智與反省心智。因此，斯坦諾維奇重新定義人類的認知能力，将其分成自主心智、算法心智與反省心智三種。這就是斯坦諾維奇的三重心智模型。

其中，對于我們的祖輩來說，他們要解決生活中各種具體的問題，比如要知道怎麼打獵、什麼時候耕種，他們的具體思維更能适應當時的社會。打個比方，你要是問一個一百年前的人：“狗和兔子有什麼關系？”他會告訴你“用狗來抓捕兔子”。他的問答會非常具體、務實，不是很自然地使用假設、歸類那一套思維方式。

這道題要是拿來問接受過大學教育的你，你的回答可能是：“狗和兔子都是哺乳動物。”因為，現代社會要求我們解決更多抽象的問題，我們上學的時候也要學習分類、邏輯、推理等等抽象思維。這種抽象的思維方式，剛好跟智商測試要衡量的那種“智力”更接近。所以，智商分數不代表智力，面對不斷變化的新環境的強大适應力，才是人類智力的真正含義。

想要培養出适應現代或者未來社會的聰明大腦，有幾點我要提醒你：

重視教育的力量

有人問我，有必要在孩子身上花這麼多時間，又陪他玩兒，又陪他讀書嗎？我小時候父母基本沒怎麼管我，我們老一輩什麼育兒知識也不知道，不照樣成長得挺好啊。

今天聽我介紹完弗林效應，你應該知道了，我們祖先的智力來源于日常現實。但是，現代社會大不一樣了，社會和教育的發展，使人們的思維方式發生了巨大的變化。現代人可以做更多富有創造性的工作，而且社會也對我們的抽象思維能力和數理能力提出了更高的要求，我們一百年前的老祖先很難做到。

反過來，教育的發展，在一定程度上推動了人類認知能力的發展。現在的家長願意花更多的時間和資源陪伴孩子，用術語來說，就是孩子的“童年期”更長了。

從跨物種的比較研究中，我們知道較長的童年期跟很多物種的學習能力相關聯。童年期越長，孩子的學習時間越長，學習内容越龐雜。其實，教育本身就是延長兒童童年學習時間的一種方式。所以，對于現代社會來說，對孩子的教育投入就顯得更加重要了。

具象思維和抽象思維相結合

雖然現代社會要求我們更多地運用抽象、邏輯和假設思維，但是，抽象思維能力是逐漸提高的。對孩子而言，也是這樣，這和他們大腦發育的過程是匹配的。

在小時候我們要給他們更多具象的思考，用實物做例子引導孩子理解。随年齡增長，要慢慢過渡到更加抽象的思維，多讓孩子進行觀察和比較，推理和思考等等高級的思維。

弗林效應在發達國家最明顯，就是因為發展中國家還有很多人把重點放在解決具體問題上，對科學、抽象的思維訓練還剛剛起步。

相信智力是可塑的

雖然智力受先天因素影響，但後天培養更重要。具體到每個人身上，仰賴後天學習而不是先天本能，能更大地提高智力。為什麼呢？

大腦就像肌肉：你讓它做的運動越多，它就變得越大、越複雜。所以，日常生活中你做了些什麼、學習了什麼都會對大腦進行重新塑造，比如你可以通過演奏樂器或從事某項運動來重塑自己的大腦。

當然，這不一定意味着智商的提高，但有一個事實不容置疑：你要把智力看作一個成長的、可以終身培養、塑造的過程。讓孩子相信，智商分數不重要，更重要的是，智力是可塑的。他生活中所做的一切努力，實際上都會改變他大腦的樣子。

總結一下，很多人把智商和智力弄混淆，智力是個更廣的概念，而智商是個比較狹隘的概念。

我認為，不要給過小的孩子做智商測量。我們要做的不光是要提高智商，也需要培養出更适應現代或者未來社會的寶寶。所以，我們更要重視教育的力量，讓孩子相信，努力學習可以實質性地改變他的大腦。

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