小學語文特别是低年級語文的教學難點和重點就是識字教學，要想有效克服這個難點，準确把握這個重點，就必須深入研究漢字的學習規律，發現和創新更好的教學方法。比如拆字法，運用得當就可以創造出高效的識字教學課堂。

興趣是最好的老師，尤其是作為小學語文基礎課程的識字教學，更需要有效激發學生的學習興趣。對于剛剛開始學習語文的低年級小學生而言，識字教學是相當枯燥乏味的，需要反複地認讀和機械地抄寫。因此，識字教學首先要解決的就是學生的興趣問題。拆字法運用得當，能讓漢字變得有趣、變得有滋有味，也就能收到良好的教學效果。

比如：教學《識字1•春天、春風、春雨》一課，是以“春天”為主題的一堂識字課，為了有效激發學生的學習興趣，在新課導入部分首先就要抓住學生的注意力，這就需要教師做一番巧妙的設計。有學生就從“春”字入手，把“春”字拆分成了三個字，一個“三”字、一個“人”字和一個“日”字，三個“人”加一個“日”字，這是一種什麼意象呢？于是，結合這三個字的字義，就組成了一個字謎，讓學生猜，“三個人，曬太陽。這是什麼字呢？”學生經過聯想和比畫 ，很快就猜出來，異口同聲答出“春”。這麼簡單的小技巧，就讓“春”字變得有形象、有生命了，一幅生動有趣的畫面呈現在學生面前，恰如其分地表達了“春”字。非常生動形象，耐人尋味，很容易引發學生聯想，很自然地就把“人”“太陽”和“春天”聯系了起來，不但能加深記憶，更能增強學生識字的興趣。

拆字也是一門學問，要想拆出趣味，需要長期學習和積累的過程。拆字也有其規律性，有時候機械地拆、生硬地拆，往往适得其反，非但起不到吸引學生的作用，反而會弄得學生一頭霧水。

在漢字當中十之八九是形聲字，形聲字往往由兩個部分組成。一是意符，一是音符，意符表示意義，音符則表示讀音。在形聲字當中，有左右結構、有上下結構、有内外結構，教師在進行拆字教學的過程中，可以運用“加法”“減法”“換法”等方法，在認識一個字的基礎上，通過讀音，舉一反三，可以認識更多的同音字。

形聲字的學習離不開字音，掌握了音符的規律，識字就會變得輕松而快樂。比如：教學《識字7·青》一課時，為了營造一種輕松愉快的教學氛圍，讓學生在遊戲中達到識字的目的，教師可以根據學習内容設計一個識字轉盤，把“青”字放在中心位置，然後在周圍分别填上“氵、日、蟲、忄、讠”等偏旁部首，讓學生轉動轉盤，進行識字。當指針指向某一個偏旁的時候，讓學生自己組字，當“青”遇到了“三點水”，就變得幹幹淨淨；當“青”遇到了“太陽”，就變了大晴天；當“青”遇到了蟲子，就變成了蜻蜓；當“青”遇到了“心”，就變得有感情；當“青”遇到了“說話”，就變成了請坐、請客……然後再讀出來——“清”“晴”“蜻”“情”“請”。于是，這些字的共同特點就凸顯了出來，那就是它們擁有同音的特征，不過隻是聲調不同而已。通過這種方式，就讓學生在遊戲中掌握了同音字的變化規律。舉一反三，通過“青”字，讓學生認識了好幾個同音字。

識字一是寫，二是讀，兩者同樣重要。隻會寫不會讀，或者隻會讀不會寫，都不可取。在運用拆字法進行教學的過程中，根據發音進行拆解是一個簡單高效的教學方法，往往能收到事半功倍的效果。

心理學研究表明，小學生的注意力持續時間短。好動又是小學生的天性，以單一的形式進行教學，難以維持學生的有效注意力。這就要求教師在識字教學中，根據漢字的成字規律，以遊戲等形式讓漢字和教學過程“動”起來，以此來調動學生的積極思維和探求知識的内生動力，讓他們主動和愉快地學習。

在漢字當中，很多字是非常有動感的，深入挖掘和運用這種動感，是教師進行識字教學有效的手段。比如，在教學第三冊《識字4》一課時，以“苗”字為基礎，結合“找朋友”的遊戲，組織學生在遊戲中扮演不同的角色，進行識字教學。讓學生以表演的形式，讓每一個字“動”起來，效果很顯著。首先，把全班學生分為若幹個學習小組，每個小組指定一名學生扮演“苗”，讓其他學生分别扮演口字旁、目字旁、金字旁、提手旁、犭字旁，然後開始做“找朋友”的遊戲。當扮演“苗”字的同學找到犭字旁的時候，兩個人就組成了一個“貓”字，然後根據字意，進行表演，模拟“貓”的形象，看誰表演得更形象逼真。以此類推，讓學生在遊戲中很快樂地就學會了很多字，并且理解得更深，記憶得更牢。“禾苗秧苗小苗苗，苗的朋友真不少。伸手提筆把字描，睜大眼睛向前瞄，看見門口有隻貓，張大嘴巴喵喵叫。貓說船上有鐵錨，隻能停船不會叫。”最後，以一首兒歌結束教學，對所學知識進行總結和鞏固。在識字教學中運用遊戲的方式，讓抽象的文字符号“動”起來，把課堂變成一個學習的樂園，才能讓學生主動投入漢字的學習中去。

漢字充滿了智慧，每一個漢字都不是憑空而來的。簡簡單單的一個漢字，往往是音、形和意的有機組合，有着其内在的聯系。在識字教學中，教師要找到這種漢字内在的機理，讓每一個漢字都有根有據。抓住了這個規律，生字就不再是筆畫的堆積、枯燥的記憶，而成了一個個源遠流長的故事、一個個活靈活現的人物和一個個簡練而精辟的道理。

剛剛進入二年級的第一節語文課《識字1》，就是一堂以“秋天”為主題的識字課。秋天是收獲的季節，文中就有一句是“秋收忙”，并且這個“收”字也是本課需要學習的一個生字。關于秋天，對很多學生來說有相似的生活經驗。比如，在農村的同學，參加或者看到過家長們的秋收勞動，或者是在秋季參加過采摘類的活動，可以說秋收能引發學生很多的聯想。由此，可以從這個“收”字入手，在拆解“收”字的過程中，加深學生對于秋天和秋收的理解。這個“收”字的“反文旁”是由“攴 ”字演變而來的，再來拆分這個“攴 ”字就會發現一個手形的“又”字，而上面的豎橫又多麼像是一件工具，一個人手裡拿着工具在勞動，這就是“收”。由一個“收”字，讓一堂識字課變得主題鮮明和生動有趣了。

根據漢字的結構規律，指導學生按照字理識字，把一個個由簡單筆畫構成的漢字變成有根有據的意義和道理。這些看上去四平八穩的方塊字就會變成一幅幅生動的圖畫，讓學生過目不忘，學而不厭。

總而言之，小小漢字，奧妙無窮，認字識字，其樂無窮。教師隻有在教學過程中，緊密結合小學生的思維特點，掌握漢字的認知規律，把一個個漢字拆出盎然的趣味、拆出生動的形象、拆出内涵和道理，有效地激發學生的學習熱情，識字教學就不再難教難學。

作者：王嬌（江蘇省常州市武進清英外國語學校）

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