初中數學單元整體教學設計?龍門智慧數學教學原則二：單元整體教學，今天小編就來說說關于初中數學單元整體教學設計?下面更多詳細答案一起來看看吧!

初中數學單元整體教學設計

龍門智慧數學教學原則

二：單元整體教學

單元整體教學就是根據學生的已有數學認知結構和學習能力，對教材進行深入剖析，挖掘學科本質，将相關聯的知識點重新進行統整和創編。關注知識間的整體性和結構性，凸出單元“主題”，以“學科核心素養”培育目标為導向而進行的教學優化行為和思想。

數學學科核心素養是數學育人價值的集中體現，是學生通過數學學習而逐步展現出來的思維品質、學習能力和情感、态度與價值觀，是學生在數學學習和遷移應用的過程中逐步形成和發展的。這就要求數學老師必須跳出數學看數學，以統整的觀念對數學教材進行适當創編，使數學教育不再局限于知識本身，從而實現數學内部知識之間的融合貫通。

單元整體教學基于統整的視角，依據學生的已有數學認知結構和學習能力，深度挖掘數學知識本質，确立與數學學科核心素養體系相對接的單元教學“主題”，以确保學生學習内容的整體性和結構性。教師在此基礎上，對學習内容進行合理規劃、調整，超越學科特性，滿足學生的個性化學習需求，發展學生的數學思維。

以“單元整體教學”發展數學“核心素養”問題的提出

單元教學産生于19世紀末，是歐美新教育運動的産物，其主導人是比利時教育家德可樂利，他認為，學習的内容應該是完整的，不應該将教材割裂成一課一課的形式，而應把學習内容分割成較大的單元，這樣才比較适合學生的學習心理，也更容易被學生掌握，有利于發展學生能力。近年來，在“核心素養”理念為指導的新課程改革背景下，單元整體教學成為了國内教學的總趨勢。已有研究認為：學校的課程開發和課程轉型必須從單元教學設計做起，倡導基于“核心素養”的單元教學設計，應該成為中國中小學教師研修的重心。其中，華東師範大學課程與教學研究所教授鐘啟泉教授認為，傳統的“課時主義”把教學内容碎片化地當做知識點來處置，缺乏“全局性展望”。而單元設計則可以打破“課時主義”的束縛，在單元設計中，決定性的環節是基于“核心素養”整合不同的“教學方略”。因此，“核心素養”才是教學的共同追求與最大的優先事項。東北師範大學教育科學研究院馬雲鵬教授也認為，教師需要以統整的觀點看待知識内容對學生的整體要求和影響，突出單元學習主題的關鍵與重點問題，避免知識和學習方法的不必要重複，為學生提供多元的、綜合的學習素材，并幫助學生刻畫出一個單元學習主題内容清晰的、連續的學習軌迹，打通知識到“核心素養”的通道。

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