英語教學法論文寫作指導?優秀英語教學論文[摘 要] 本文闡述了合作性寫作的理論基礎，介紹了合作性寫作與學生英語綜合運用能力之間的關系，以及高中英語合作性寫作實施中要注意的幾個問題通過實驗研究，本文論證了合作性寫作不僅有助于提高學生的書面表達能力，從長遠上看它也必定有助于提高學生的外語綜合運用能力和人際交往能力，并結合試驗結論，就合作性寫作教學中存在的問題展開論述，今天小編就來說說關于英語教學法論文寫作指導?下面更多詳細答案一起來看看吧!

英語教學法論文寫作指導

優秀英語教學論文

[摘 要] 本文闡述了合作性寫作的理論基礎，介紹了合作性寫作與學生英語綜合運用能力之間的關系，以及高中英語合作性寫作實施中要注意的幾個問題。通過實驗研究，本文論證了合作性寫作不僅有助于提高學生的書面表達能力，從長遠上看它也必定有助于提高學生的外語綜合運用能力和人際交往能力，并結合試驗結論，就合作性寫作教學中存在的問題展開論述。

[關鍵詞] 合作性寫作；高中英語；綜合運用能力

随着語言教學研究的重點由以教為中心轉向以學為中心，由以教師為中心轉向以學生為中心，外語寫作教學也從“成果教學法”轉向“過程教學法”，并且受到了越來越多的外語教師的歡迎。

過程教學法将寫作理解為一個複雜的、創造性的過程，一個可探讨的和可生成的過程。它不再強調語法和文章結構等語法内容，而是将重點放在下列過程環節和技能上，例如，寫前準備、材料收集、草稿寫作、修改等。合作型寫作恰好給學生提供這樣一個積極的、鼓勵性的、合作型的小組環境。在此環境中，學生通過寫作過程中的交流和協作互相學習，掌握寫作策略，最終在文章的措辭、結構安排、思想表達、語言運用等層面上達到共同提高；從長遠上看，合作性寫作的過程也必定有助于提高學生的外語綜合運用能力和人際交往能力。

以學生為中心既是合作性寫作最基本的出發點，也是其歸屬。學生中心理論的代表人物羅傑斯認為，在影響學習的因素上，内在動機因素是要強調學習者主體性與潛能的發揮，外在動态因素是要重視人際關系對學習者學習的影響; 在學習方法上，要重視學習方法的掌握，主張“學會學習”和創造性學習;在學習的評價上要突出自我評價的重要性。

而合作學習理論認為，教學過程是一個信息互動的過程，信息的傳遞方式是不同于傳統的單向或雙向方式的，它往往是以一種多向交叉的方式傳遞的。在英語寫作小組合作學習中，由具有不同背景和能力的學生組成的小組最具有潛力達到“以學生為中心”的學習目的。寫作合作學習重視通過合作小組每個成員的合作交流學習，讓學生都能從理解、運用和升華的層面上真正掌握所學的知識，進行知識的有意義建構，提高寫作水平和語言綜合應用能力。因此合作性寫作與學生中心理論所倡導的有意義的學習在很多方面都是不謀而合的。

社會互賴理論是合作性寫作最重要、最核心的理論基礎，它的起源可溯至20世紀初期的格式塔心理學派。該理論認為:人與人之間是一種相互依賴的關系，這種關系可分成三種類型:正相互依賴、負相互依賴和無互動。正相互依賴(如合作)導緻人與人之間的促進式互動，個人在學習時相互鼓勵、相互協作;而負相互依賴(如競争)會導緻對抗性互動，個人在學習時相互貶低、相互幹擾;在無相互依賴的情況下(如個人獨立學習)，個人與其他人沒有任何互動。而小組合作性寫作的正相互依賴表現在很多方面，如:目标正相互依賴、角色正相互依賴、資料正相互依賴、想象正相互依賴、獎賞正相互依賴等等。從這一點出發，合作性學習可以理解為:當所有人聚在一起為共同目标而工作的時候，靠相互團結的力量，相互依靠，為個人提供了動力，使成員之間能夠互助、互愛和互勉。小組合作性寫作充分利用合作小組活動中的各種互賴因素，全體組員為了一個共同的目标(獲得小組獎勵分、完成每個組員或小組共同的寫作任務等等)，在資源、信息、合作技巧和加工技巧上互相依賴，促成他們互相幫助、互相促進、互相友愛，提高寫作技巧和水平，把團體的成功作為自己成功的一個标志，把團體的快樂看成自己的快樂，真正做到在英語寫作乃至綜合語言應用能力的提高。

合作性寫作受到兩種建構理論的影響，即社會建構主義和關于認知的建構主義理論。前者重在把學生的會話看作是學習的一個途徑，寫作則是内在化了的社會交往的表露。同輩有關寫作的交談正是他們對語言知識和寫作知識的主動建構。根據維果茨基的觀點，說和寫在根本上都是社會行為。他認為，通過對同一個主題的共同讨論，學生可以相互學到更多東西。建構主義則強調認知過程，認為積極的認知沖突會讓學生受益。因為在合作寫作中，學生通過争論調和不同的觀點，學會如何妥協，如何向同伴學習，最終形成正确的認識等策略。

高考說明中對綜合能力的界定是：“學生綜合運用多學科的知識分析和解決實際問題的能力”，其測試的目标為：（1）理解事物發展變化過程的能力；（2）綜合運用知識的創新意識和能力；（3）體現基本的科學精神和人文精神。這種界定主要是從考試評價的角度進行的，更多的是考察學生運用書本知識解決實際問題的能力。

綜合能力是由求知的能力、做事的能力、表達交流的能力、創造創新的能力和自我反省的能力五部分構成的。但是我們不能簡單理解為綜合能力就是這幾種能力的“加和”，綜合能力的構成要素是知識技能、方法策略和情感态度價值觀，是這三個方面的高度概括和融合，即綜合能力的實質是概括化、結構化的知識技能、方法策略，以及對知識技能和方法策略的運用起調控作用的情感态度和價值觀念。

合作性寫作與學生英語綜合運用能力之間的關系是相互的。一方面，合作性寫作能夠通過其寫作過程中的合作和交流培養學生求知的能力，提高學生做事的能力，發展學生表達交流的能力，以及激發學生的創新能力和自我反省能力。另一方面，學生語言綜合運用能力的發展又可以促進合作性寫作的開展；在合作學習的實踐過程中，語言綜合運用能力強的學生在合作性寫作中往往能夠發揮更加重要的作用。

學生英語寫作的過程，是外語應用的過程，是一種語言信息的輸出。語言學中“輸入一處理一輸出”關系表明沒有足夠的信息輸入就沒有良好的輸出，小組合作寫作(語言輸出)也就難有成效。因此，教師要在學生寫作前為其提供或使其通過各種途徑獲得合理的信息輸入，并盡可能使寫和讀、聽、說有機地結合起來。作文的主題内容要盡可能是學生熟悉的，讓學生讨論和寫作時有話可說，有話可寫，有情可抒。同時，要讓學生夯實知識基礎和掌握一些基本的寫作技巧，否則學生便難以合作寫出好文章，也難以提高每一位學生的寫作能力和寫作效率。

合作寫作的關鍵是合作互動，而合作互動需要良好的情境條件，教師為合作學習小組營造一個良好的學習環境，并要在主客觀條件允許的條件下，為小組合作活動創造各種有利條件。例如，要恰當地多采用多媒體教學，直觀生動地将學生引入立體的語言學習環境中，使學生有話想說，促進合作互動;還要極力促成師生、生生間情感協調，創建和諧的氛圍，消除學生之間的一切心理障礙，做到有話敢說。因此，教師要促使形成有效的寫作合作學習小組，全面考慮進行混合編組，并加強對小組實行動态管理;要合理編排座位，要根據需要選擇圓形、馬蹄形、小方塊等形式，以提高效率;要協助學生選好小組長，同時也要警惕因此出現“小權威”;要促使小組成員形成正相互賴關系，分工落實，重視團體評價。

小組合作容易走過場: 學生合作不主動，隻顧自己思考; 學生參與不全面，活動被一二個“積極分子”壟斷; 學生合作不充分，教師沒有留給學生足夠的時間來思考和讨論，合作活動如同表演等等。因此，教師在學生寫作合作學習過程中要加強小組活動的指導，訓練學生合作技能，讓學生學會傾聽、補充或否定的技能;學會分析、比較和歸納形成共識;在個人寫作中要讓學生認識到，既要在小組内“求同”，掌握寫作要領，又要在小組中“存異”，追求個人創新和發展。

為檢驗所構建的在合作性寫作對提高學生英語綜合運用能力的有效性，筆者采取自然狀态下的準實驗研究，在高一年級進行了半年的教學實踐後，采用觀察法和問卷調查相結合的方法對教學效果進行了評價。

選擇XX省XX中學高一年級的兩個班分别作為實驗班和對照班。兩個班在學生人數（各46人），性别比例以及中考成績等方面都基本一緻，無明顯差異。

兩個班由同一組教師任課，同一教學進度、同一授課時數、布置相同的作業量。

實驗班采用在寫作課中采用合作性學習策略進行教學；對照班在寫作課時按傳統教學方法教學；實驗時間從2008年3月至2008年6月，共3個月。

經過一個學期的合作性寫作教學實驗，通過觀察我發現實驗班的學生在上寫作課時興趣濃厚，積極完成老師提出的任務，并能在小組内展開的激烈争論；對于老師提出的任務，實驗班的學生更多的是積極思考、尋找資料、相互之間進行讨論，對老師的講授會提出自己的觀點，有的觀點和問題比較有深度，體現出已經做過嚴密深層的思考。進行小組讨論的時候，能夠抓住要點，語言表達比較精煉到位。而對照班的寫作課氣氛凝重，學生在接到任務後，按傳統的方式進行獨立的思考和撰寫，整個課堂幾乎鴉雀無聲；在教師進行講解的過程中，學生也極少參與讨論，隻是默默的記筆記，被動的接受教師的指令。

為了調查實驗班學生和所在年級的其他同學在學習能力、情感态度、過程方法等方面是否存在差異，筆者設計了一份調查問卷，對我校2007級全體學生做了問卷調查，調查問卷共發放930份，實際回收912份，其中有效卷906份。

從調查結果看，實驗班采用了合作性寫作的教學方式，對于學生的情感和綜合能力的培養起了積極的推動作用。全年級對英文寫作感興趣的占41%；喜歡現在的授課方式的占50%；課堂上一些綜合性的問題的解決上基本是由學生完成的比例占23%；主動或希望解決英語學習問題的約占42%；對自己的學習充滿自信的占58%；有意識注意寫作中思想方法的學生占總數的38%；平時寫作時注意多種表達方式的占45%。

實驗班對英語寫作感興趣的占63%；喜歡現在的授課方式的占85%；課堂上一些綜合性的問題的解決上基本是由學生完成的比例占50%；主動或希望解決英語學習問題的約占65%；對自己的學習充滿自信的占87%，有意識注意寫作中思想方法的學生占總數的59%，平時寫作時注意多種表達方式的占65%。

由此可見，實驗班的學生在合作性寫作學習中對語言學習的興趣大大的增加，學生語言學習情緒高漲，注重自己的學習方法，并且能主動地運用綜合的方法解決綜合性的問題。從數據中可以看出，學生在學習興趣、自信心、态度等方面有了較大的變化，從積極性方面分析，人數所占的百分比都超過了全年級平均水平。

更加可喜的是實驗班中基礎較為薄弱的學生在經過一個學期的學習之後，在情感、态度、自信心方面也有了明顯的轉變，實驗班中對學習缺乏興趣的占11%，全年級為23%，缺乏自信的學生在實驗班中占9%，全年級占24%。學生的個體雖然存在差異，但是在合作學習中，基礎較差的學生在其他同學和老師的幫助和鼓勵下，在合作的和諧的語言學習環境中，逐步樹立起信心，逐漸的在合作性學習中發揮越來越重要的作用，體驗到交流與合作的樂趣，從而堅定了學習的信心，産生了對語言學習的興趣，各方面的能力有了比較迅速的提高。

從以上的各方面分析可以看出，合作性寫作學習對學生的情感、态度、自信心方面起了積極的推動作用，從而也推動了學生綜合能力的發展，實驗達到了預期的目的。

結合筆者多年教學經驗以及本次教學實驗，筆者發現在利用合作性寫作教學提高學生英語綜合運用能力的過程中，仍存在以下問題：

在合作性寫作中培養學生英語綜合運用能力的教學準備過程中，教師需要比以往多付出許多艱辛的勞動，而高一英語教師一般一周有XX個左右課時的教學任務，單是分組排座次一項工作就是一項十分繁重的工作，而且為了保證合作性寫作的效果，還要在一定時間後重新打亂原來的小組，重新排座。筆者認為，随着合作學習在各科課堂教學的逐漸展開，教授同一班級的各科教師之間也可以進行一些合作，适當減輕教師過重的負擔。

在培養學生英語綜合運用能力的合作性寫作教學過程中，我們反對題海戰術，提倡教師精選一些具有代表性的練習，不要過于重視寫作訓練的數量而要重視質量。我們還提倡教師應該成為學生學習的夥伴和幫手。另外，學校為了升學率等種種原因，将眼光緊緊地盯在學生的課業成績上，也是造成一些教師不注重教學策略的研究，而是無休止的将學生的時間壓在無休止的枯燥地重複性練習上，這種練習未嘗不能在一定程度上提高學生的課業成績，但是不僅會對為培養學生英語綜合運用能力而努力的教師的成績造成損失，對學生的終身發展

也是非常不利的。

綜上所述，為了學生的終身發展，為了學生成為真正有用的人才，所有的教師都應該考慮怎樣改進自己的教學策略，真正把學生的利益放在首位，在教學實踐中為提高學生的綜合能力而動腦筋想辦法，這才是我們教育的正确方向。

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2. 潘亞玲.外語學習策略與方法[M].北京:外語教學與研究出版社，2006
3. 廣州市教育局教學研究室編著.中學英語課型與教學模式研究[M].廣州:新世紀出版社，2002.
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5. 王坦.合作學習導論[M].北京:教育科學出版社，1994.

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