摘要：寫字是一項重要的語文基本功。規範、端正、整潔地書寫漢字，是學生學習能力的基礎。小學低段作為寫字的初始階段，如何有針對性地指導學生寫好字，達成課标中的寫字教學目标，本文就如何培養學生的寫字興趣及寫字的教學方法談了一些想法。

關鍵詞：語文、寫字、教學方法

引言：新時代倡導弘揚祖國的優秀文化，漢字作為中國傳統文化的典型代表，更是不容摒棄。在實際語文寫字教學工作中，教師應當不斷優化教學方法，提高寫字教學效益。

一、培養學生的寫字興趣

俗話說，興趣是最好的老師。寫字教學可謂是枯燥無聊的，再加上低年級學生的興趣短暫、熱情不持久等特點，所以調動學生練字的興趣是低年級寫字教學的關鍵。

那麼，怎樣才能培養學生持久的書寫興趣呢？

1.講故事誘導興趣

低年級學生對故事中的人物往往會産生崇拜之情。書法史上有許多脍炙人口的名人故事。

教師在寫字教學過程中，可以向學生講述這些故事，提高課堂的趣味性，激發學生養成持之以恒的練字意志。

在分析漢字字形結構的課堂上，教師可以根據漢字的偏旁和筆畫編成小故事進行講述，尤其是象形、會意的漢字，使學生在輕松愉快的學習氛圍中對漢字的形成産生好奇和探究之情。

例如，在“心”字教學過程中，教師可以這麼教：第一點看作一個枕頭，卧鈎是一個人靠在枕頭上，兩點是一位好心人給他蓋了兩床棉被。看似枯燥的漢字教學通過如此分析，就會變得生動有趣。

2.漢字與畫畫結合的美感熏陶

一手漂亮的字，猶如一幅漂亮的畫，能給人美的感受，令人愉悅之感油然而生。《課程标準》明确要求，小學寫字教學要讓學生初步感受漢字的形體美和藝術美。

而小學低年級所要求掌握的漢字也有很多是象形字、會意字，它們看起來宛如一幅幅畫。

3.練字與生活體驗結合

小學生學習不能僅限于課堂教學。生活中處處都是教學素材，這要求教師将生活中的事和物靈活地運用、滲透到課堂教學中。

比如，在教學筆畫“橫”時，引導學生把“橫”看作是扁擔，書寫時聯想到用扁擔挑重物：“橫”的兩頭要稍頓，中間要稍往上擡。書寫過程中，讓小朋友互相對照，看誰寫得最像、最好。

4.用榜樣的力量激勵鞭策

榜樣的力量是無窮的。在寫字教學中，教師除了自己要當好學生的榜樣外，還需要找出學生身邊的榜樣，并加以肯定和表揚。

例如在平時的作業批改中，除了對學生作業正誤的判定外，還可以在字迹工整的作業本上畫上一面紅旗；經常在班級“學習園地”中展覽學生中書寫較好的作業本，供同學們學習、效仿；上課時當衆表揚幾位班上書寫較好的學生，同時傳閱他們的作業本。

由于這些榜樣來自學生身邊，因此更具有說服力，學生在感情上更容易認同并引起共鳴，從而激發他們養成良好的書寫習慣。

二、寫字教學方法

1.在寫字教學中，應培養學生良好習慣，激發學生的識字寫字熱情

兒童具有好動、好奇心強、注意力不能持久等特點，他們學習的有效性往往取決于學習内容和學習過程的趣味性。

因而，在識字教學的過程中，教師應充分調動學生的眼、口、手、腦，以充滿趣味的活動來激發學生的識字興趣，讓他們在活動中發現漢字的規律，感受漢字的魅力。

我們可以根據象形字的特點，用圖畫來引導學生識記漢字。

2.多寫多練，可以有效鞏固識字教學

寫字是小學，特别是低年級一項十分重要的教學任務。從同時，寫字本身又是重要的基本功訓練，多寫多練是必要的，但時間不宜過長，每次作業量要适當。

重要的是養成良好的寫字習慣，細水長流，與其它書面作業結合進行，認認真真地寫，先要求正确、端正，然後再要求速度。

我相信通過這樣的寫字訓練，一定可以有效提高學生的寫字質量。

3借助于多媒體輔助教學的必要

首先，利用多媒體領讀學習字音。多媒體技術的運用，可以準确規範地提供漢字的整個拼讀過程，同時配有發音器官演示圖，能更好地教會學生運用舌、唇、軟腭、硬腭等發音位置和形狀的變化，做到精确标準的發音。

有條件，還可以增加打字的内容，使學生在學習字音及漢語拼音的同時通過練習拼音打字增強記憶。

其次，利用多媒體領寫學習筆順、偏旁和部首。利用多媒體技術變靜态為動态，搭建形體與筆畫的變化關系，使學生了解其一筆一畫的前後順序，建立起漢字的形―義聯想，把先人的抽象思維過程動态化。

這不僅可以吸引學生的注意力，而且對學生抽象思維的發展也能起到潛移默化的促進作用。

通過計算機的書寫演示，可以讓學生掌握漢字的筆畫筆順、偏旁部首、典型的基本字及結構，使學生正确理解和掌握漢字書寫規律，發展學生智力，有利于進行學習的遷移。

4.以培養習慣為核心，養成寫字習慣

人們常說：“字如其人。”一手好字，能給人一種眼前一亮、賞心悅目的感受；一手好字，能透出一個人内在的涵養、氣韻。

一手好字成就于良好的寫字習慣，低年級正是習字的起始階段，更是培養孩子良好寫字習慣的最佳時機。那麼良好的寫字習慣指的是什麼？

“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正确，書寫規範、端正、整潔”。這是課程标準對低段寫字目标提出的具體要求。

我們在平時的課堂教學中常用的姿勢口訣，就能很好地幫助學生養成良好的寫字習慣。

坐姿：頭正、身直、臂開、足安。

寫姿：胸離桌子一拳遠，手離筆尖一寸遠，眼離本子一尺遠。

握筆姿勢：老大老二對對齊，手指之間留縫隙，老三下面來幫忙，老四老五往裡藏。

另外，明确字寫在田字格或方格上的要求，則能有效保障書寫規範端正。不但要分清田字格的具體位置，還要記住漢字在田字格中的位置：上不頂天，下不挨地，左不靠，右不依。

5.以基本筆畫為抓手，提高寫字能力

一個基本筆畫由三個部分構成：起筆――筆畫開始的部分；行筆――筆畫進行的部分；收筆――筆畫結束的部分。

筆畫的不同，起筆、行筆、收筆的形狀也不同，書寫中應注意各部分的速度和力度變化。漢字是由筆畫組成的，要想寫好漢字，一定要先練好基本筆畫。

6.以長遠發展為目标，寫好漢字主筆

當學生達到了課标規定的基本要求後，可根據班級情況，有針對性地開展一些漢字結構方面的教學，做好與下一階段的過渡和銜接工作。

筆者以寫好主筆為例談談如何把字寫勻稱，寫美觀。

如何找準主筆、寫好主筆，很多書法字帖和教程中都有詳細指導，筆者不再引述。教師應先從筆畫少的漢字、主筆明顯的漢字入手，舉一反三，突出主筆，把漢字寫美觀。

三、教學中存在的問題

1.教師對教材理解不深。

教識字寫字的老師本身對課文理解不夠深刻。老師需要帶領學生進行識字學習，如果老師對字本身的理解不夠深刻，那麼學生也很難對字有很好的認識。比如，老師隻教識字而不重視教詞義和字形。

2.教學方法有問題。

有些老師不重視筆順的教學。不正确地對偏旁部首的理解會造成學生對整個漢字結構理解的不正确。而不正确的筆順也會使寫字速度降低。寫出的字也不那樣美觀、規範。

3.教學的形式主義過重。

在教學過程當中，教學方式過于單一，沒有體現出教學的層次性，教師應該讓知識在難度上有個過渡。

4.對學生的個體學習情況關注不夠。

低年級的小學生因為年齡較小，難免貪玩好動，這就需要老師及時地引導他們，調動他們的積極性。

總之，寫字是一種基本技能，任何技能都是要經過一系列的訓練才能形成的。教師必須充分了解和把握學生的認知特征，遵循教育規律，掌握必要的指導方法，循序漸進，多角度地啟發學生思維，激發興趣，培養良好的習慣，夯實基礎，為日後的寫字訓練做好準備。

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