教了十幾年高中，至今仍是初級職稱，而學校裡有少數70後教師，在這個教齡時已評上高級職稱了。現在，這些已三十幾歲的老師，領着初級職稱的工資，幹着和高級教師一樣甚至多得多的活，還要經常參加各種教學教研活動，開課賽課，工資卻比高級教師少一大截；這批老師有很多正處于供房養家、教育投入最需要花錢的階段，所以難免有牢騷和怨言，有的工作積極性也受到打擊，實在談不上工作能帶來幸福感。

其實，教齡十年以上、其中不乏已工作十四、十五年卻仍是初級職稱的教師在一些中學尤其是高中學段的學校紮堆存在。現實原因是他們受限于中級職稱崗位比例，有的學校已經連續幾年沒有中級職稱的名額了，每年一到評職稱的時候，他們就思量着學校裡哪些老師晉升高級或調動或退休，可不可以空出中級名額，盼望着這一年學校應該有名額了，然而，每次都是希望落空，就算有一二個名額也輪不到自己，隻好把希望寄托在下一年。有的老師掐指一算，照這形勢，到退休都輪不到自己。實行新高考後，高中的一些副科選考學生很少，這些學科的老師過剩，面臨“僧多粥少”的尴尬局面，也就是課時嚴重不夠，而工作量是評職稱的硬性條件，對他們而言，評中級的希望更加渺茫。

于是，本該是年富力強、最有能力出成績的階段，這些老師卻一個個活成了“佛系”老師，特别是女教師生二胎後，主要精力和時間都投入到照顧家庭和孩子，對工作能推則推，甚至工作成了副業，總是用各種理由推托工作安排，如有的學校每到新學年安排班主任總是找不到合适人選，部分原因就是這些老師都不願意當。

以上似乎言過其實，但在一些地方的高中學校和完全中學是客觀存在的。究其原因，在十幾年前，各地高中連續幾年大規模擴建擴招，那幾年各所學校進了大批新教師，這些老師有的工作幾年後順利評上了中級職稱，但一些老師因為各種原因，如部分女老師因為中間結婚生小孩，有的老師工作量如班主任齡沒有達到規定年限影響了評職稱；然而，後來教師職稱評審改革，即評中級職稱受到學校崗位比例限制，而到了這個階段，各校招生規模基本穩定，編制名額趨于飽和甚至超編，每年進的新老師很少，按比例中級職稱名額有限，因而出現了這些老師紮堆評中級，卻苦于名額有限甚至沒有而一直停留在初級職稱的現象。

如今，“教師初級職務和中級職務不受崗位比例限制，根據教師履行職務的年限和要求，依照規定晉升。”《教師法（修訂草案）（征求意見稿）》中的這條規定可以說令很多中學青年教師喜大普奔，這是解決教師評中級難的重要舉措。都說教師的職業幸福感将直接關系到教育教學工作的成效，從道理上說，教書育人是教師的職責，教師不應該因為職稱問題而影響工作，但是，任何工作僅談職責和情懷是遠遠不夠的，落到實處的待遇和認可才是最基本的保障。

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