如何落實統編語文教材中每單元的語文要素？每個老師都有不同解讀。

杭州錢塘新區教師教育學院湯瑾老師抓住“如何運用單元語文要素？如何掌握閱讀策略單元？如何同步落實語文要素之外學習目标？”等問題，從“解讀語文要素，構建要素圖譜，要素落地路徑，直面三個問題”四個方面為教師們講解如何落實統編語文教材中每單元的語文要素。

統編語文教材每單元語文要素在單元篇章頁裡，在課文中的“泡泡”中，在課後練習題裡，在語文園地中。

“語文要素”，是語文素養的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、适當的學習策略和學習習慣等。納入語文課程與教學的語文知識，即關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、态度等。

兒童必須具備的語文能力，即能在聽、說、讀、寫中發展語言、發展思維的能力。

養成學習語文的策略與習慣，能夠以語文的眼光積累學習語文的經驗，建構語文學習場。

教師要有“像專家一樣思考”的意識，嘗試讓自己站在編者的視角來審視教材，适時提問，深度解析，在讀懂編寫意圖的同時，提升自己的教學研究水平。

教學時，教師要讀懂編者意圖，梳理、構建閱讀要素、習作要素的圖譜，将知識點、課文前後進行關聯，并在頭腦中形成語文要素網絡。隻有這樣，才能從更高的視角把握教材，引導學生深入學習本單元的内容。

教學時，以語文要素為核心，縱向搜索，找尋與要素相關的練習，構建圖譜。

以語文要素為核心，橫向貫通，打通各課練習和語文園地相關欄目的關系，構建圖譜。

要素落地路徑：

1.站在單元角度，展開遞進式教學；

統編本教材将精讀課與略讀課改為教讀課和自讀課，并增加了課外閱讀指導課，構成了“三位一體”的教學結構。

要做到目标統整、循序漸進、讀寫融通。

2.創設實施情境，教學流程活動化；

教師需從教材中的語文要素出發，站在學生學習的視角來設計語言學習活動，引領學生在活動中掌握語文知識，學會語言文字運用，從而實現語文要素與學習活動的融合，實現深度教與學。

3.搭建多樣支架，學習思維可視化；

構建有效的“導學支架”，運用有效的“腳手架”策略，可以減輕學生的學習負擔，激活思維，促進深度學習，有效提升教學效率。

4.關注作業練習，落實有效性教學。

教材課後練習是語文要素的分解。要達成本單元的語文要素，就應該認真落實課後習題的要求。

在落實語文要素的過程中，教師還要注意三個問題：

一是單元語文要素的學習，不一定始于此單元，更不能止于此單元，一定要在能力習得、習慣養成、方法掌握、知識構建的過程中不斷運用，直至内化和自動化。

二是策略單元，學習閱讀策略是單元學習的重點目标，但掌握閱讀策略的目的是為提升閱讀能力和品質服務的。

三是在抓住單元語文要素這一學習目标的同時，還要把其他适切的學習目标同時落實。不能拘泥于語文要素而忽視了基礎性目标以及和與文本特性密切相關的、其他适切的學習目标。

——來源中國教師報

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