2020年，一場突發的疫情，一個延長的假期，随着教育部“停課不停學”的指令，全國中小學集體從線下“搬遷”到線上，老師紛紛變身網紅主播。“先做起來，再好起來。”的确，不管以前是否接觸過網課、慕課，習慣于課堂教學的老師們參與進來，不斷摸索總結，才能越做越好，山東省職業教育名師工作室——聊城幼兒師範自然科學名師工作室的教師們在以下四個方面做了有效嘗試，提高了線上教學的效果。

精煉内容、理出脈絡 為了突破網課學生容易注意力不集中這一難題，老師們首先在網絡課堂上控制課堂容量，精煉每節課的授課内容，形成知識脈絡，用思維導圖清晰呈現知識點，重難點等。思維導圖直觀化的結構使得各知識點的主次層次關系一目了然，把教學目标按照一定邏輯拆解成一個個小節，讓老師能整體把握一章節的内容，哪些是核心知識點、重難點、易錯點，都可以在圖中标注出來。

課堂上要講什麼，哪裡要重點強調也就一目了然，有效解決了“教什麼”的問題，避免了教學内容的随意性。利用思維導圖的方法， 注意課程的整體框架和内容間的相互聯系，理順教學思路，有利于在實際教學中引導授課内容，層層深入，突出重難點，提高課程流暢度。

控制時間、一點一段 課堂教學教師可以通過聲情并茂的聲音，大方得體的肢體語言來吸引學生，教師也可以看到學生的反饋及時地調整教學策略，而線上教學則不同，因此線上的重點則是提高學生的關注度，防止學生離線，因此老師們将一節課分成若幹個知識點，一個知識點一個微課。

微課不受空間與時間的限制，使學生能在碎片化的時間中學習和吸收知識，實現了課堂教學的翻轉，凸顯出學生在學習中的主體地位，發揮出學生的主觀能動性，使學生積極自主的學習。思維導圖又能很好的彌補微課資源之間知識體系的不連貫性的缺點，促進學生在零散的微課學習中構建出完整的知識體系。

精心設計、線形呈現 線下教學我們習慣于用精美的PPT去直線型呈現教學内容，但在網絡直播時效果卻往往不盡人意，一是有些複雜的動畫呈現不支持，二是回顧前面知識時需要不斷翻頁，易出現卡頓。

教師們選擇用思維導圖代替PPT，這樣一節課的全部知識可以集中展示在一屏中，圖片、小圖标等元素也可添加，知識點之間的關聯、知識體系的搭建直觀呈現，不需要的知識可以隐藏，講到哪裡就點開哪裡，學生對整節課的知識體系一目了然，不會出現學了後面忘前面，并且可以很清晰地知道，老師正在講述的内容處于整個知識體系的哪個位置。

當堂檢測、及時反饋 要保證線上教學的效果，應及時進行相應檢測，以客觀題為主，保證了學生一課一得，老師也能較快地知道學生對于不同知識點掌握的情況，進而進行補教措施。

網上教學平台的學情統計、成績統計能給教師提供學生簽到、在線學習 、在線檢測的情況，并形成課堂報告。老師們都要認真查看每節課的上課數據，及時發現存在的問題，然後與相關問題學生及時溝通，盡快彌補其中的不足，以免形成班級的“落伍生”，最後回歸課堂時，影響課程的進度。所以，作為老師，我們一定要關注學生網課的課堂數據，做到“心裡有數”。

（聊城幼兒師範學校 喻正瑩）

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