因為學校工作需要，本學期我的分工調整了，面對新的工作崗位，多少有些不太适應。

仔細想來，整整一周，我的狀态隻能用“雞飛狗跳”四個字來形容。

不過想來也屬正常，當年我剛入職的時候，也曾經有過這樣的狀态，我現在的狀态，不過是多年前的重複而已。

所謂人生，本就是不斷循環的過程，不同的是，有人是螺旋式上升，有人一直在原地打轉，僅此而已。

很多時候，兜兜轉轉一大圈，我們就會發現，我們依舊在起點上。

我想，對我而言，在這個新的學期，最重要的事情，應該是處理好“六大關系”——

（圖轉網，如侵删）

“松”與“緊”

在大多數情況下，秋季學期都是四個半月，第二年的一月十幾号才會放假，完全能夠滿足我們的教學時間需要。

本以為今年也是這樣，可是那天無聊翻手機才發現，今年的12月31日就已經是農曆臘月初九了。

雖然校曆上安排的是二十周，但是減去臘月初九後面的兩個周，再減去開學準備和國慶放假的兩個周，本學期的有效教學時間，滿打滿算也隻有十六個周。

如果再遇上一些意外情況，能不能完成新課的教學任務都在未知之數，更别說組織複習了。

由此看來，面對新的學期，我首先該思考的，就是“松”與“緊”的問題——要利用有限的教學時間完成教學任務，就必須“先緊後松”，畢竟，前兩個月少有惡劣天氣，是學習的最好時機。到了本學期的後兩個月，教學效果就要差得多。

無論教學還是其他工作，我都必須拟定好計劃，然後按照計劃實施，才不會搞得自己手忙腳亂。

當然，我的計劃還必須留有機動時間，隻有這樣，就算遇到了緊急情況，我也能靈活處理。

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“減”與“增”

這兩年，教育上最熱門的話題就是“雙減”。

坦言之，剛實施“雙減”的時候，我是有些抵觸情緒的，雖然我很支持減輕家長的課外輔導負擔，但是對于減輕作業負擔這件事，我并不太支持。

雖然一直以來，我都反對重複無效甚至負效的作業，但是我不得不承認，這些年我的教學成績勉強還能看，刷題絕對起到了一定的作用。

現在實施“雙減”了，我以前的那一套肯定沒辦法再用了，後續的路該往哪裡走，我曾一度陷入了迷茫。

後來我漸漸明白，“雙減”并不隻是做減法，在“減”的同時，我們還要“增”——

課堂教學中，我們需要增加思維容量；作業布置上，我們需要增加多樣形式；備課過程中，我們深入學情調研；課後輔導裡，我們需要提高針對性……

隻有切實做好了這樣的“增”，才能切切實實地“減”。

所謂“濃縮的就是精華”，說的就是這個道理，但是如何去濃縮，就是我們最應該思考的問題。

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“長”與“短”

跟部分老師不同，我一直固執地認為讀書是需要天分的，

有的孩子在其他方面很聰明，但是在上學這件事上，他們的确不怎麼适合。

在目前的考核機制下，雖然學生成績不是衡量一個老師的唯一标準，但是我們不得不承認，如果學生成績不好，别人也不會認可我們的努力的。

所以，很多時候，我們都是“抓尖子，帶中間，甩尾巴”，對于那些學習能力不好的孩子，我們隻要求他們乖乖聽話就好。

這樣的做法，看似沒有問題，但是仔細想來，卻是最大的問題——

不必說這樣的做法，會對那些被我們忽略的孩子造成多大的傷害；也不必說失去存在感之後，他們又會搞出怎樣的事情；單單從學習成績上來說，一個班裡隻要出現了一個個位數，就會把班級均分拉低好多。

畢竟，決定水桶裝多少水的，永遠都是最短的那塊木闆。

隻有每個學生都有了進步，班級的成績才會真正提高。

隻是，這樣一來，我們需要思考的問題，就會更多一些。

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“教”與“學”

前些年，我思考更多的，是我該怎麼教。

為了“教得更好”，我買了很多的資料，讀了很多的教學案例，盡量讓自己把課講得更精彩一些。

有些時候，為了教給學生更多的東西，我還找别的老師要了很多課，正課講，自習講，就連本該留給學生背課文的早讀，都讓我拿來上課了。

理想很豐滿，現實很骨感，無論我的課講得多精彩，學生的成績始終都在原地踏步，甚至還出現了下滑的傾向。

現在想起來，那些年我實在是太“聰明”了一些，一個勁地想着自己怎麼教，卻忘了教的目的是為了學生學，如果學生學不會，我的“教”就是一個零。

簡而言之，“教”隻是手段，“學”才是目的。

以後的教學中，我需要把更多的精力放在學生的“學”上。

上課前，我要了解學生已經學會了什麼，找準最好的教學起點；上課時，我要關注學生“學”的狀态，及時調整我的教學策略；新課結束後，我需要得到及時反饋，為下一節的教學鋪路……

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“備”與“授”

多年前，在一位前輩的影響下，曾經關注過課堂預設與生成的關系。

隻是很可惜，還沒等我把相關理論學明白，我“三天打魚兩天曬網”的毛病又犯了，把注意力轉移到了别的地方，對于這個重要問題，也就缺少了真正的思考。

雖然，每次議課的時候，我都能圍繞着什麼預設呀，什麼生成呀，喋喋不休，但是對于預設與生成之間的最佳契合點，我依舊是一知半解，不甚了了。

這一點，集中表現在我的備課與授課上。

坦言之，因為個人能力不足的原因，我沒辦法像别人那樣浏覽一遍教材就能走進課堂，我每節課的備課時間，都在三個小時以上。

可是，很遺憾，雖然我在備課上花了大量精力，但是實際教學效果，卻始終不盡人意。

誠然，作為老教師，我能夠吸引住學生的注意力，讓學生始終跟着我的思維走，但是最近我卻發現，因為我幹預太多，學生反倒缺少了自己的思考。

之所以會這樣，是因為每次學生迸發思維火花時，都被我給活生生掐滅了。

忽然覺得，我應該在自己的預設中，增加一點留白，也許就能看見更美的風景。

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“行”與“思”

上周，X姐的一條朋友圈深深觸動了我——“年年爬起來教語文，年年不知道怎麼教語文。”之所以産生了共鳴，因為這也是我的困惑。

每學期開學的時候，面對熟悉的課文，我們卻總是迷惘，不知道從哪裡入手。

究其根源，是因為我們在教學這些課文的時候，雖然有過備課時的思索，卻沒有教學之後的思考，所以，文章講完了也就放下了。

在這一點上，我還不如我的學生，學生至少還能學習兩個生字新詞，但是我，卻什麼都沒留下。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，聖人曾經這樣講過。

“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，寫三年教學反思則可能成為名師”。葉瀾教授的這句話，更是被無數人當成了座右銘。

也許，我們曾經寫過“教學反思”，隻是這所謂的反思，要麼是為了完成任務，要麼是一時興起，缺少了實踐驗證的反思，永遠隻是紙面上空洞的文字，不會轉換為我們的教學行為，更沒辦法植入我們的理念。

所以，面對熟悉的老課文，我們依舊無法下爪，原因就在于此。

我想，不隻是我，大部分人在教學過程中，都要認真思考“行”與“思”的關系。

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才疏學淺，詞不達意。

我深知，我的這些思考，别說跟大咖相比，就連身邊的同事看來，也是不起眼的小事。

但是對我這個愚鈍的人而言，卻是頂頂重要的事情。

對我來說，能夠處理好這“六大關系”，就已經是了不起的進步了，至少能讓我距離自己的理想更近一些。

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