四年級下冊人教數學小數的意義?小數的意義教學内容：青島版四年級下冊第49——50頁，今天小編就來說說關于四年級下冊人教數學小數的意義?下面更多詳細答案一起來看看吧!

四年級下冊人教數學小數的意義

小數的意義

教學内容：青島版四年級下冊第49——50頁

教學目标：

1.理解小數的意義。

2.經曆探索小數意義的過程，了解小數在生活中的廣泛應用。

3.培養學生自主探索與合作交流的習慣，培養學生分析、歸納、概括的能力。

4.通過了解小數的産生和發展過程，提高學生學習數學的興趣，增強愛國情感。

教學重難點：小數的意義。

教具準備：教學課件、學生活動紙。

一、課前遊戲

1、教師提出擊掌遊戲要求：兩人面對面，兩手掌相對，先别拍。我報1，你們就拍兩次；我報2，你們就拍兩次，以此類推。随後教師依次報數3，1，2。學生擊掌。

2、教師提出問題：要想做對遊戲需要注意什麼？

3、班内交流。

4、教師提出要求：希望同學在本節課上始終如一的認真聽，認真想，認真做。

設計意圖：一個遊戲，既能激發學生大腦的潛能，又能活躍課堂氣氛，同時又起到了教育作用，為上好本節課打下良好的基礎。

二、引入新課

1、師生交流老師的身高和體重各是多少，引引出小數1.7和85.5。

2、教師提出問題：哪些那種鳥最小？那種鳥翅膀最長呢？并出示信息窗1。學生閱讀信息窗内容，引出小數0.05，0.46，0.365，3.6。

3、根據這些小數讓學生提出問題，并進行交流。

4、帶着這些問題我們進入本節課的學習，本節課我們要學習的課題就是小數的意義。

設計意圖：通過引入階段師生融洽的交流，拉近學生與老師之間的距離。讓學生帶着問題進入課堂，提高了學生學習新知的興趣。

三、學習新課

1、學習小數的組成。

師：這些小數和我們以前研究的小數一樣嗎？有何不同之處？

師生交流整數部分和小數部分的不同，教師介紹小數的組成

2、對小數分類

師：剛才這麼多小數我們好研究嗎？為什麼？怎麼會使研究更方便。

師生一起對6個小數進行分類

師：小數點右邊有一位的小數叫一位小數，小數點右邊有二位的小數叫二位小數，小數點右邊有三位的小數叫三位小數。

3、一位小數

一位小數三年級我們已經研究過先回顧一下一位小數的有關知識。

（1）研究一位小數是我們最先研究了0.1，0.1表示什麼？

（2）0.4表示什麼？裡面有幾個0.1？為什麼？

（3）0.6表示什麼？裡面有幾個0.1？為什麼？

（4）班内交流：一位小數表示什麼？

（5）形成結論：一位小數表示十分之幾。十分之一或0.1是一位小數的計數單位。

4、兩位小數

（1）學生猜測，二位小數表示多少？

（2）師生交流0.01表示什麼？

（3）借助探究單研究。出示要求探究要求。

（4）自主探索，小組交流。

（5）形成結論：二位小數表示百分之幾。百分之一或0.01是二位小數的計數單位。

5、三位小數。

（1）師生交流0.001表示什麼？

（2）借助多媒體演示0.001。

（3）0.365表示什麼？裡面有幾個0.001？為什麼？

（4）0.023表示什麼？裡面有幾個0.001？為什麼？

（5）班内交流：三位小數表示什麼？

（6）形成概念成結論：三位小數表示千分之幾。千分之一或0.001也是三位小數的計數單位。

6、形成概念

（1）師：猜測一下四位小數表示什麼？五位小數表示什麼？你能給小數下個定義嗎？

（2）班内交流

（3）形成定義：像0.1、0.25、0.365„„這樣用來表示十分之幾,百分之幾,千分之幾„„的數，叫做小數。這就是小數的意義。小數的計數單位是：十分之一、百分之一、千分之一„„記作0.1、0.01、0.001„„

設計意圖：因為這一環節的“針線”比較多，在處理“小數的意義”這一重難點時，要注意得把握好“度”，既要有教師的引導點撥，又要敢于放手讓學生同桌合作去探究小數，這充分體現新課程标準中，教師為主導、學生為主體的理念。

教師提出問題，讓學生帶着問題去同桌交流，給學生足夠的探究空間與交流機會，引導學生經曆獲取知識的過程，感悟數學學習的方法與策略，使教與學達到高度和諧，使學生在數學課上得到充分發展。

三、随堂練習

剛才我們學了小數的意義，下面我們我們通過一組闖關練習檢測一下我們的學習效果。

1、第一關。快速問答，小數和分數互化。

2、第二關。能力拓展。

最大的小數是幾？最小的小數是幾？這也就是哲學中所說的其大無外，其小無内。

設計意圖：練習設計一步步的由淺入深，既照顧到全體學生，尤其是弱勢學生，又能拓展優生的思維及能力，使各類學生的能力都能得到充分的發揮。

四、生活中的小數

我們學了小數的知識，你還在我們的生活見過哪些小數？

設計意圖：讓學生感受數學就在自己的身邊，生活中處處用到小數。

五、數學史

師：你們知道最早使用小數的國家是哪嗎？學生猜

課件出示“小數的産生”文字資料，學生讀一讀。

問：是哪兒？誰？哪人？你是哪人？什麼感受？

學生發表感慨，師趁機教育學生也要刻苦學習。

設計意圖：運用中國古代燦爛的數學文化，激發學生的愛國熱情和民族自豪感，使學生的情感态度價值觀這一目标得到很好的落實。

六、小結

師：本課節課你有什麼收獲？學生總結。

教師借助闆書梳理得到分數意義的過程：我們首先研究了一位小數，研究一位小數，首先回顧0.1；然後我們研究了兩位小數，研究兩位小數，首先研究了0.01；再往後我們研究了兩位小數，研究三位小數，首先研究了0.001。而0.1，0.01，0.001都由“1”得到

師：同學們看如果我将這隻是連起來會像什麼？學生可能回答像棵大樹。

師：這棵大樹的根是什麼？（“1”）枝是什麼？（計數單位）？葉是什麼？（小數），小數和小數單位多不多？（多）這就在小數這棵大樹上枝繁葉茂。

設計意圖：通過知識梳理，一步步引導學生找到小數的根，使學生感受知識的形成過程，，真正感受數學的奧妙，使課堂更加飽滿。

七、數學作業

今天同學門收獲都很多，把你這節課收獲的知識及感想記錄下來，就是一篇數學日記了，試着寫下來。期待你數學日記的精彩！

設計意圖：通過數學日記的書寫，讓學生梳理本節所學知識。

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