統編三年級上冊，小孩在學習中第一次遇到古文——《司馬光》。很多一線教師都在苦惱，該怎麼教？

　　讓我們先來看看全文吧。

　　司馬光

　　群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，衆皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　古文教學的秘密是什麼？我的大師兄趙志祥，用現場教學為我揭示了真相。原來，真相都是非常簡單，真相都是極為純粹的。回顧他的教學設計，就是：讀之後講，講之後讀，讀讀講講，不斷循環。《司馬光》一課原本就簡單，如果把簡單的課教複雜了，是我們笨；但把簡單的課教得簡陋了，是我們太粗淺。趙老師的課，面對三年級的學情，将“度”把握得恰到好處，就是最好的教學解密。

　　來，一起分享趙老師的美好教學：

　　第一步：讀。 初次接觸古文學習，讀什麼？答案很簡單，讀課文。課文《司馬光》，真的很好讀。為什麼？其一，有注音，難讀的字跟着注音讀，不難；其二，有注釋，不理解的地方，跟着注釋讀，不難；其三，印在課文上，很容易引起注意，小孩讀課本很用心，用心了，就不難。

　　并非讓小孩自己折騰，趙老師在此環節，讓小孩跟着自己讀。原來，他要解決諸如“足跌沒水中”“ 光持石擊甕破之”等難讀處的正确停頓；要指導讀準“甕”等不容易讀準的字音。一切讀妥當後，才讓小孩自己試着讀熟，通讀。就這樣，初次接觸古文，小孩讀了好幾遍，讀熟了。之後呢？

　　第二步：講。 既然是古文，來自古代，必定和今天的我們有距離。所以，面對古文教學，當講則講。趙老師講些什麼呢？其一，講古文字組合時特有的節奏。一邊讀一邊講，讓小孩感受古文獨特的，隐藏在文字中的韻律，這個環節，趙老師借助其吟誦的功底，教得出彩；其二，講句讀。韓愈《師說》中雲：“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。”讀懂古文，“句讀”是關鍵。所幸課文中借助标點符号，對于“句讀”這一曾經的難點，如今講起來，已經成了一個趣味的教學點，趙老師講句讀，更多講的是古文寫作中的文化；其三，講故事。課文《司馬光》活脫脫的是一個“砸缸救人”的故事。在其發生時，是用文言表達，到如今，鼓勵小孩用白話講出。講好故事，再對比古文，感受古今差異的同時，翻譯了全文，可謂妙哉。

　　第三步：讀。 這回的讀，趙老師做了非常好的設計與诠釋，具體說是四個“複”。其一，将文字豎排來讀，這是一種讀的複古；其二，去掉标點讀，這是對古文朗讀的複原；其三，用繁體字，豎排，去标點讀，這是古文朗讀自身的複活；其四，用篆書，豎排，去标點，讓孩子直接讀出來，其實這是對此文的複習。因為到此時，小孩已經能夠背誦這篇古文了，不管看到的是篆書還是甲骨文，都能讀出來，所以此時的讀，更準确說是一種複習。

　　這四“複”讀法，讀得有趣，讀得有序，讀得有理，讀得有效。讀到此，基本學會。

　　第四步：講。 這個時候，還能講什麼呢？趙老師選擇拓展講。講司馬光的一生，司馬光的為人；講司馬光的代表作《資質通鑒》；講今人對其評價……這些都是不講不會，講了就懂的内容，安排在此講，正合适。之前的學習中，小孩學得興趣盎然，如今聽講，更是激活了對司馬光探索的願望。聽講，成了學習中的享受。

　　就這樣，趙老師将此課教到極緻——極緻的簡明，極緻的有效。可以想象，讀了講，講了讀，讀後再講，如此不斷循環。你也可以繼續設想，在這四步之後，如果還要繼續上下去，還可以如何讀？還可以講什麼？課堂的延伸，就是文化的延展，教學，趙老師給了我們看得見學習脈絡。

　　這就是古文的教學法——古文，就是讀後講，講後讀。讀着讀着，語感就讀出來了，興趣就讀上來了，學習就真正發生了。讀着讀着，也就有了用古法說話的欲望和本事了。因為語感有了，就給了表達以動力和基本的能力。教得好，進步看得見。

　　有人問：本案隸屬三年級，本課的生字怎麼辦？确實，對于三年級小孩而言，生字教學是個關鍵。趙老師的處理方法是——聽寫。聽音寫字，不會寫可以抄寫，寫到會就行。而實際情況是，小孩都能寫。三年級了，這幾個簡單的生字完全能夠自學掌握。更何況，此課教學的重要意義是——初識古文。而不是借助古文不斷教學生字。課文類别，課型定位，都決定了教學的重點。因此，非常認可趙老師的做法，生字教學在此課中可以适當弱化。

　　還有人問：這樣的課，有設計感嗎？當然有，“序列”就是最重要的設計。例如，先讀什麼，再講什麼，接着讀什麼，最後再講什麼，都是需要設計的。讀之後講，講之後讀，這些序列幾乎是不可調校的。例如，你一下子出現篆書的《司馬光》，小孩就不會讀；再如，你一下子就去掉标點，小孩就蒙圈。因此，“序列”的設計就是最好的設計，是趙老師的匠心所在。此外，難點的預計，也是一種設計。例如，《司馬光》一課中“足跌沒水中”“ 光持石擊甕破之”等難讀處的讀法，就需要精準預計，需要不斷輔導，需要教師多帶讀幾遍。如果沒有預料到，就會留下遺憾，學不透徹就是學不到位。顯然，趙老師深谙其道，做了充分的設計。

　　原來，設計的最高境界就是讓你感覺——好像沒有設計。

　　這就是我發現的古文教學的真正方法和路徑。我在現場聽課，我所寫的都是真實的觀測和不斷思考結果。謝謝我的大師兄趙志祥老師，他讓我看到大道至簡的教學勝景。

　　#教學設計##司馬光##部編版小學語文#

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