原創 逃媽 東西兒童教育

　　節前出爐的新課标，想必每位家長都有所聽聞了。尤其是英語，因為看起來變動很大，大家的讨論也非常熱烈，我都已經在朋友圈裡深入地學習過一輪了：

　　剛開始：“呀，課時那麼少，是不是不用學英語了？！”

　　緊接着：“不對啊，課時少但難度增加了，比如詞彙量，就是明顯加大了啊！”

　　再緊接着：“媽呀，增加的可不是詞彙，而是要靈活應用詞彙！”

　　于是問題來了，什麼才叫“靈活應用”，怎樣才能做到“靈活應用”呢？

　　不敢貿貿然給大家支招，趁着小長假我也把長長的文件，尤其英語部分反複讀了幾遍，發現大家已經總結得八九不離十了。對，一句話說就是——新課标下的英語：死記硬背已是過去式，靈活應用才是大趨勢！

　　其實我覺得更根本的是，目标指向變了：不再把英語當成一門知識，而是真正當成一門語言去學習。

　　兩者區别很大。

　　前者更強調一個一個知識點，詞彙、語法、句型句式等的積累；後者則是把這些都融合在實際的語言應用中，詞彙，肯定是出現在主題應用裡的，會讀會寫還要會用；語法、句式，也是要體現在讀寫理解、解決實際問題裡的。

　　具體怎麼整呢？

　　新課标裡有個關于老師和學生在課堂上讨論如何“化解孩子和父母之間的矛盾”的教學例子，不過我覺得稍稍有些難了，已經有點思辨的味道，比較适合大孩子。

　　今天我來給大家舉一個小小孩的具體案例，因為我認為不出意外的話，年齡越小的孩子，受新課标影響越大。

　　記得逃逃上一年級時，有次我收到老師發來的周報說，他們上周主要學習了“怎麼吃奧利奧餅幹” 。當時就傻眼了，什麼？一周時間? 就學了怎麼吃奧利奧餅幹？我簡直不敢相信自己的眼睛，不是說這片是一流的學區，學校各項評分都很高的嗎？

　　可了解情況之後，我隻能說“很服氣”。這個貌似無厘頭的問題，被逃逃的老師Mrs. Keller拿來作為英語課的學習素材，不但解決實際問題，還培養了思維能力，和孩子的日常生活又很契合，正是靈活應用語言來解決實際問題的好案例。

　　雖然是個英文母語國家的課堂例子，但我覺得很具有參考價值。

　　經過大概是這樣：

　　某天上午的課堂中，老師拿來一包奧利奧餅幹，對同學們說“今天我們開始學怎麼吃奧利奧餅幹！”可以想象一群六七歲的孩子是什麼反應，當然是一陣歡呼“ Yeah！”

　　“誰來說說看怎麼吃呢？”老師問。

　　“我知道我知道，張開嘴巴，咬！”

　　“掰成兩半，先吃一半，再吃一半！”

　　“先倒杯牛奶，然後泡進去，再…“

　　“好，吃法有很多種對不對？你們先跟夥伴讨論一下吧！”

　　1

　　小組讨論發散思維

　　一個班有20多位小朋友，如果随意地讨論，那肯定是亂糟糟的。不過老師說的夥伴，是早就安排好了的。這是我當時從逃逃教室牆上照下來的一張Partner (夥伴) 安排表。

　　他們五個小朋友圍坐在一起，讨論的時候分成兩組，一組三人，另一組兩人，按照上面這個圖每天都有不同的組合，而周五就是you decide(自由組合)啦，有紀律也兼顧到自由，老師這安排也是蠻拼的。另外，小朋友的位置還經常輪換，所以一個學年下來，基本上班裡的每兩位孩子都有過“深度”的溝通。

　　于是孩子們就根據這個組合，三三兩兩地讨論起“怎麼吃奧利奧餅幹”這件大事。逃逃告訴我，他的一位小夥伴堅持認為，奧利奧一定要配着牛奶一起吃，因為包裝上就寫着“Milk’s Favorite Cookie”(牛奶的最佳搭檔)。（很較真很有性格的孩子啊！）

　　每個小組的讨論結果都不一樣，有些小組達成一緻得出最佳吃法，有些小組呢，還是各持己見都認為自己的吃法無人能敵。

　　2

　　思維導圖理清邏輯

　　等小朋友們都讨論完後，老師說，“好了，大家現在都想清楚該怎麼吃奧利奧了吧？那我們來試試把吃的步驟畫下來。”

　　于是，老師開始教孩子們怎樣把自己的思路畫成flow map(思維導圖中的流程圖)。在美國小學課堂裡，幾乎每門學科都會融入思維導圖的學習和應用，之前和大家分享過很多，這裡就不多說啦，繼續我們的奧利奧。

　　當然，小朋友的流程圖版本也是五花八門，下面這個就是掰碎泡在牛奶裡的吃法。

　　3

　　用關鍵詞搭框架

　　咳咳，重點來啦！别忘了，這可是一堂英語課啊。前面搞了那麼多事，其實老師最想教的是怎麼表達“How to…”，怎麼用英語把一件事情講清楚，寫出來。“教學大綱”是什麼意思？就是下面這些連接詞。

　　如果是描述有三個步驟的事件，可以寫成這種結構First…Next…last(首先…然後…最後)

　　如果有四個步驟，那就這樣，First…Next…Then…last (首先…接着…然後…最後…)

　　4

　　不摳細節地填内容

　　語言最關鍵是要用起來

　　學了上面這些連接詞之後，文章的基本框架就搭起來了，接下來，就是在裡面填内容啦。

　　一年級的小朋友字不識幾個，全靠自然拼讀法和自己的感覺拼寫，可以說是錯漏百出，不過也擋不住他們表達的熱情啊。而且，老師給我們家長的建議是，這個階段不要過分去糾結孩子書寫的細節，比如拼寫有沒錯誤啦，語法是否正确啦，字寫得歪歪扭扭啦，都沒關系，重點是讓他們用英語去表達，語言最關鍵是要用起來。

　　來看看逃逃的大作吧，（小心，有很多錯誤，比如half寫成have, total也不知寫成何物…）, 連圖帶字隻能說勉強能看出個大概。

　　逃逃的吃法是，先掰開一片餅幹咬掉一半，再吃另一半，然後吃一半的icing（中間的夾心），最後把剩下的一片餅幹和一半的icing一起吃完。很奇怪是不是？

　　記得當時他的解釋是，他在模拟一個第一次吃奧利奧的人，一開始有點猶豫，所以一點一點嘗，發現還不錯但是缺了點味道，于是吃了一半的夾心，這時候感覺味道好極了，所以一口把剩下的全塞嘴裡。哈哈~~~

　　最後呢，當然是在snack time(零食時間)時，老師把帶來的那包奧利奧餅幹分給小朋友們，然後大家歡樂地把它消滅掉了。這可能是我見過最有代表性的“寓教于樂”的教學案例之一了。

　　印象中在學習“How to”這類文體的寫作期間，逃逃做了很多類似的練習，比如：

　　How to blow a bubble? （怎麼吹氣球？）

　　How to make a peanut butter sandwich? （怎麼做花生醬三明治？ ）

　　還有更過分的， How to drive your mom crazy？（怎麼讓你媽媽抓狂？）這也是他們的研究課題，汗啊！

　　你發現其中的幾個特點沒：

　　1

　　老師選取的都是和生活很貼近，小朋友非常感興趣的主題，所以整個學習過程輕松愉快。

　　2

　　比起練單詞、摳語法，老師更重視的是孩子應用語言的能力，在讨論中練習“說”，在動筆頭中練習“寫”。

　　3

　　雖是英語課，但并不限于語言學習。比如融入了思維導圖，用它來梳理想法，讓語言表達更有條理。

　　總結一下就是主題、應用、思維。因為語言本質上是個溝通工具，要把這個工具用好，達到應用實踐甚至遷移創新的程度，終歸要靠背後的思維。

　　之所以想起和大家掰這個例子，是因為它本身很簡單，但卻恰恰囊括了新課标下，對英語學習的新要求：

　　▲ 摘自《義務教育英語課程标準（2022年版）》

　　大家可以對照着細品一下。

　　當然，新課标才剛剛下來不久，在不同地區的具體落實操作中，應該有些出入的空間。

　　不過我想大方向是很确定的，從去年的雙減到現在的新課标，都是去掉一些不必要的補課、重複、刷題，提高孩子的綜合素質和知識應用能力。

　　而具體到英語這個單科，就是要提高孩子的語言應用和實操能力，因為語言本來就是拿來用的。

　　你說呢？

　　,

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