11、為什麼在“整體預習課”上安排“概括文章主要内容”？

　　我們已經熟悉“四型三讀”，它的第一個模塊為“整體預習型”。“整體預習型”建構了一個閱讀體系，專題為“預習”，它所實施的閱讀策略有三個方面：第一、知内容。即：概括文章的主要内容。第二、學字詞。即：學好生字新詞。第三、讀語段。即：分享精彩語段。

　　“知内容”實際就是了解文章的主要信息，或大緻梗概。在大量閱讀的今天，掌握主要信息實在是當務之急，有些文章，我們隻要了解信息就夠了。實際中，概括文章的主要内容成為了一個不大不小的難題，别說學生，就是有些教師概括起來也是比較難的。

　　1980 年8 月，全國小學語文教學研究會成立，葉聖陶先生發表了題為《語文是一門怎麼的怎樣的功課》的賀信，葉老在賀信中指出：“語文課到底包含哪些具體的内容，要訓練學生的到底有哪些項目，這些項目的先後次序該怎麼樣，反複和交叉又該怎麼樣；學生每個學期必須達到什麼程度，畢業的時候必須掌握什麼樣的本領…… 諸如此類，現在都不明确，因而對教學的要求也不明确，任教的老師隻能各自以為之。”葉聖陶先生的這段話剖析了語文教材、教學、評價之間的矛盾與問題。但是，一百年來，不僅語文課本缺少有效的學習策略，直接影響到了我們的教師，甚至是我們的學生。

　　長期以來，把握文章主要内容的能力一直是小學生的薄弱點。請看有這樣一份研究報告，報告說，20 世紀90 年代，聯合國兒童基金會、聯合國教科文組織的全民教育目标監控項目《中國小學生學習質量研究報告》，對我國吉林、河北、陝西、江蘇、湖南、雲南、廣東、四川8 個省，近5 萬名小學生和近6 千名教師進行了大規模的調查。以下是四年級閱讀理解測試的一篇短文，參與測試的學生約有2.5萬人。

　　伯伯的生活艱苦樸素。房子的水泥地闆比較潮濕。工作人員多次提出要把房子修理一下， 但他一直不同意，總是說：“這房子比在延安住的房子好多了。”我到伯伯那裡去玩，常見他吃玉米餅、小米飯。有時把大米、小米混在一起煮，叫“金銀飯”。伯伯穿得也很樸素。他的内衣、襪子，都是補了又補。伯伯去逝後，伯母給我寄來了伯伯生前的一些衣物，其中有一雙襪子，聽說從1954 年一直穿到去世。我拿着這些衣物，半天說不出話來。

　　（1） 用“——”畫出能概括這段話意思的句子。

　　（2） 圍繞畫線的句子，這段話是從 ——、——和—— 三個方面叙述的。

　　讀後提出的兩個問題，主要測試學生理解自然段内容和概括自然段段意的能力。這兩個問題要求圍繞“伯伯的生活艱苦樸素”這個中心句，請學生閱讀後理解全段内容，并歸納出是從“住的”“吃的”“穿的”三個方面叙述的，學生的填空隻要接近“ 住的”“ 吃的”“ 穿的”三個方面的意思即可。結果答對第1 個空的隻有23.2%，答對第2 個空的隻有31.6%，答對第3個空的隻有31.6%，這說明學生的分析概括能力較弱，中年級閱讀教學中的訓練不紮實，有兩個方面沒有過關：一是學生不會從句子入手去理解自然段，二是不會分析句子與句子之間的聯系。

　　更重要的是統編版教材中體現出概括文章主要内容的要求。比如：統編版三年級下冊第八單元的語文要素1、了解故事的主要内容，複述故事。27課《漏》課後訓練題：借助下面的示意圖和文字提示，按照地點變化的順序，複述這個故事。

　　統編版四年級下冊第六單元的語文要素1、學習把握長文章的主要内容。18課《小英雄雨來》課後訓練題：照樣子給其他四個部分列出小标題，再說說故事的主要内容。

　　❶遊泳本領高 ❷上夜校讀書❸__________

　　❹__________ ❺__________❻__________

　　19課《我們家的男子漢》提示語：結合課文中的小标題，說說為什麼稱這個孩子為“男子漢”，作者對他有着怎樣的情感。還可以給每個部分換個小标題。（他對食物的興趣 他對獨立的要求 他面對生活挑戰的沉着）

　　統編版五年級下冊5課《草船借箭》課後訓練題：按照起因、經過、結果的順序，說說故事的主要内容。6課《景陽岡》課後訓練題2：按照故事的發展順序，把下面的内容補充完整，再說說故事的主要内容。喝酒→（）→（）→（）。

　　統編版六年級下冊更5課《魯濱遜漂流記》課後訓練題1、默讀梗概，想想這部小說寫了魯濱遜漂流荒島的哪些事，用小标題的方式列出來。流落荒島→

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