一、基本情況

男孩，3歲多。幼兒語言處于短語階段，偶爾會表達句子。在家會利用相關的詞語或短語表達自己的具體需求，但語序會存在颠倒現象，連貫性不強。認知水平在中級階段，社會性較好。

二、語言方面存在的問題

1、孩子語言處于詞彙進階短語階段，沒有完成表達的意識。

2、認知水平還需提高。

3、家長缺乏引導孩子完成表達的方法。

三、突破語言問題

1、幫助孩子鞏固短語，建立完成表達的意識

因為孩子在假期前還處于詞彙過渡短語階段，所以先讓孩子鞏固短語的使用，在孩子使用時可以順利表達。平日多觀察孩子表達的内容，詞彙與詞彙是否存在關聯，注意詞彙使用的順序，例如：拿、巧克力味兒餅幹、媽媽。

其次，可以利用孩子經常表達的内容通過簡單句式的方式教授給孩子，比如：誰幹什麼、哪裡（誰）有什麼等。句子成分控制在三個元素以内。元素過多的句子會增加表達的難度。在孩子表達的時候需要教導者的語言輔助逐漸減少。

先是整句的輔助，再是逐漸減少元素的輔助，然後是首字輔助，最後徹底撤銷輔助。首字輔助的階段是至關重要的階段，因為在孩子剛進入表達完成句子時，首字輔助是在告訴孩子要從哪裡開始表達，并且幫助他們建立完成表達的意識。

2、提高認知水平，豐富語言表達的成分。

認知水平與語言理解能力和表達能力是密不可分的關系，認知水平會影響語言表達水平，所以我們需要提高孩子的認知水平，經常用到的成分是5w1h：誰、什麼、哪裡、時間、為什麼、怎麼樣，同時形容詞、副詞等補充詞彙的學習也是很重要的。當孩子能熟練的掌握相關知識越多的的時候，才能讓自己所表達的内容更為具體。

同時當孩子不能理解句子中的成分時，讓他進行仿說意義并不大，他需要時間去消化，否則就是機械的記憶與表達。孩子機械記憶的内容會随着遺忘曲線出現不同程度的遺忘，出現語言能力退步的現象。所以當孩子在可以表達簡單完成句子的時候，同時也要提高孩子的認知水平。

3、增加家校之間的溝通，針對當前問題老師進行引導。

因為疫情原因，需要家長在家給孩子進行訓練，家長對回合教學的專業知識及使用方法有基本的掌握，但在教學過程中出現過于模式化的現象，缺乏一些教學技巧。首先是對輔助程度的調整控制不夠敏感，有時孩子會出現依賴輔助現象，或者由于撤輔太快，但表達難度過高，出現對表達的抵觸情緒。

其次對于時機的把控較弱，比如在教授認識場所的過程中，家長的指令單一“這是哪裡？”。孩子隻會回答該場所的名字。家長缺乏指令的泛化。當孩子在看到某個場所時，孩子會強調該場所的功能，其實就可以抓住這個機會問孩子“去哪裡幹什麼？”。

例如：家長問：“這是哪裡？”（指着海邊的照片）

孩子答：“海邊。”

家長說：“對了，這是海邊。”

孩子說：“遊泳。”

家長說：“好棒啊，咱們可以去哪裡遊泳？”

孩子說：“去海邊遊泳。”

首先是豐富自己的指令，給孩子創造表達句子的機會。再是逐步的引導孩子表達完成的句子。如果孩子能力好，可以回答一些相關的問題，那我們可以幫助孩子整合這些信息，幫助過孩子去表達。不局限在某一個項目本身，可以适當的進行拓展。

通過幹預，孩子的語言表達能力進步了很多，在學新句子時，前期先可以通過回答的形式去理解問句，後期在媽媽首字輔助的情況下，完成句子的完整表達。孩子在家能表達的句子的越來越多。

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