來源：【現代教育報】

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《義務教育課程方案和課程标準（2022年版）》将于2022年秋季學期開始執行。本報與北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心攜手，特約專家名師領讀、解讀新課标，研讨教學和教研工作将面臨的新變化、新挑戰。

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蔣京麗

北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心

中小學外語研究室主任

北京市特級教師

英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，它們相互滲透，融合互動，協同發展。核心素養的培養非朝夕之事，需恒久之功。教師要以發展學生的核心素養為核心目标，将課程内容要求和學業質量标準有機融入到“教-學-評”的實踐體系中，設計并實施目标、活動、評價相統一的教學，明确教什麼、為什麼教、怎麼教、怎麼評等方面的内涵和要求，打造思維性、互動性、生成性、成長性的英語課堂，促進學生的全人發展，落實課程的育人價值。

确保教學設計的整體性和結構化

核心素養立意的教重在引導教師樹立課程思維，避免碎片化的知識教學和技能訓練。學生是教師教學的出發點和落腳點。教師要以單元為單位設計和組織教學，以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略的學習要求，引導學生開展整合性的學習和思考，完成基于單元主題的相對完整的學習微經曆，逐步形成學習進階，達到知識統整、技能協同、能力綜合、素養融合的發展效果。

教師要重視單元教學的整體性。教師要依據核心素養總目标和學段目标，整體挖掘單元教學資源的育人價值，整體搭建單元主題教學内容框架，整體提煉單元核心素養綜合表現，整體制定單元教學目标體系，整體規劃單元教學過程，整體開發單元教學活動。教師要指導和幫助學生在完成單元學習後，能夠運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，嘗試解決真實情境中的問題，在解決問題的過程中運用所學語言有邏輯地表達個人對單元主題的理解，形成結構化認知，并做出正确的價值判斷和行為選擇。

此外，教師還要重視單元内各語篇教學的結構化。教師要以促進學生的概念性理解為指導，加強語篇研讀和學情分析，研制具體、清晰、合理的教學目标，依循英語學習活動觀設計具有較強邏輯性的課堂教學。教師要引導學生以主題為引領，以語篇為依托，通過參與學習理解、應用實踐和遷移創新的融合主題意義探究和目标語言學習的系列活動，建構基于語篇的知識結構，整合性地學習語言和文化知識，不斷加深對語篇内涵的理解，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和态度，解決真實問題，體現正确的價值觀。

突出學生學習的實踐性和活動化

核心素養立意的學重在指導學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新。學生要有機會與作為教育内容的對象世界（物）、與其他學生的認識和教師的認識以及與新的自我接觸與對話。語言是在實際生活中使用的，通過觀察人們在生活中使用語言的實際情況判斷他們的英語語言能力最理想的辦法。教師要營造寬松、民主、和諧、向上的教學氛圍，采用動靜結合以及個體獨立和同伴合作結合的課堂組織形式，盡可能為不同學習類型和風格的學生創造參與語言實踐的機會，調動學生最大範圍和最大程度地參與課堂活動。

在秉持英語學習活動觀組織學生參與學習的過程中，教師要注意遵循以下原則，關注學生語言輸入與輸出的實踐過程和語言能力形成的體驗過程，給予學生在學習過程中自主思考、合作交流和展示分享的充分時間和空間。

01

情境介入

教師要圍繞主題意義，根據教學目标以及學生的年齡特征、認知水平和成長體驗，創設貼近學生生活的真實适切的情境，為學生呈現真實的語言運用環境，激發學生的學習興趣，激活學生的背景知識。

02

任務驅動

教師要設計具有問題導向的真實任務，激發學生為解決實際問題而學習的内在動機，使不同層次的學生都能夠通過遷移創新類活動，聯系個人實際，嘗試在新的情境中運用所學解決真實生活中的問題，體現正确的價值觀，實現學用結合，學以緻用。

03

活動支持

教師要設計和組織由易到難，循環遞進，體現綜合性、關聯性、實踐性特點的，融語言、文化、思維和學習能力發展為一體的系列語言學習和運用活動，引導學生體驗、參與、實踐、探究，學會思考、讨論、傾聽和交流，積累活動經驗，形成學習策略，增強學習英語的自信心。

發揮教學評價促學促教的激勵功能

核心素養立意的評重在發揮評價驅動學習發生和激發學生潛能的引擎作用。教師要更新評價觀，認識到評價不再隻用于甄别和選拔學生，更是為了激勵和賦能每個學生，教與學都不能單純追求一個理想的學業成績，而要着眼于學生核心素養的發展。教師要樹立學習段評價、學習性評價和學習化評價有機結合的生态評價理念，遵循形成性評價與終結性評價相結合的原則，力求評價的主體多元化、目标多維化和形式多樣化，促進學生的全面發展和持續發展。

教師要依托診斷性評價為教學決策提供參考依據，組織開展并鼓勵學生參與學習和評價融合的活動，及時觀察和診斷學生的學習态度、方法、過程、效果等，利用即時性評價、表現性評價等方法對學生在課堂上的學習表現給予客觀的評價和恰當的反饋，注意保護學生的學習興趣和學習積極性。

教師要突出學生的評價主體作用，發揮學生的主觀能動性，引導他們監控和調整自己的學習目标、學習方式和學習進程，激發他們主動、高效地開展學習。教師還要關注學生基礎情況，尊重學生個體差異，根據學生在學習過程中的表現及時提供反饋與幫助，并持續反思和改進教學，推動以評促學、以評促教。

策劃：常悅

編輯：何文潔

編審：郝彬

終審：王宇 蘇金柱 鮑丹禾

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本文來自【現代教育報】，僅代表作者觀點。全國黨媒信息公共平台提供信息發布傳播服務。

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