現行課程标準缺乏對教學的指導性,一個重要的原因就是缺少學業質量可培養、可達成、可觀察、可評估的細化專業标準。現行标準關于“教師教學應掌握到什麼程度、學生應達到什麼水平”的标準界定比較抽象,同時,受到升學競争的負面影響,課堂教學基于課标的教學設計和實施規範性亟待重建和完善。基于核心素養的課程标準的修訂,各學科對教學内容進行了再次的結構設計,對應核心素養的水平劃分,将具體教學目标也進行水平劃分,并詳細描述不同水平的學習行為表現,将形成基于核心素養的發展顯性标準。
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