史家小學分校學生在學校圖書館的書架上挑選課外書。培養學生的閱讀習慣，讓讀書成為一種生活方式，是今年9月面世的“部編本”教材的改革方向之一。新京報記者 王遠征 攝

“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。”9月新學期，取代原來的人教版，新版“部編本”語文教材正式揭開神秘面紗。在“部編本”語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授心中，好的語文課并非在死摳課文和課本，而是要給學生以讀書的方法，激發學生讀書的興味，培養熱愛讀書、喜歡思考的人。

“部編本”教材究竟想傳達哪些語文教育教學改革理念？教材增删内容的背後是出于何種考慮……近日，記者訪問了“部編本”語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏，以及部分已開始使用該教材的一線教師，希望從教材設計者及使用者的不同角度，感知這本新版語文教材傳遞出的新變化。

2016年開學初，全國數百萬小學生和初中生正式開始使用“部編本”語文教材。

這一版教科書尚未面世前，新版一年級語文教材先學漢字再學拼音的話題就已經被炒得一塌糊塗。除漢字拼音的教學順序有變化之外，教材内容還有哪些創新之處？語文學習更應注重培養學生的哪些能力？

開學兩周多，帶着這些對新版“部編本”教材的問題，記者采訪了“部編本”語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授和部分一線教師，以期了解他們對這本新教材的解讀和感受。

“天地人，你我他”，“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。”剛上小學一年級的萱萱每天回家後抑揚頓挫地讀着課文，并試着把這些生字組成不同的詞組，看着女兒學得不亦樂乎，萱萱媽也松了一口氣。

萱萱入學前曾學過一段時間拼音，“單韻母”、“複韻母”、“整體認讀音節”等概念讓母女倆很是崩潰，更給萱萱帶來深深的挫敗感。萱萱媽一度很是擔心，女兒是否會因此對語文課失去興趣。

從今年9月起，“部編本”語文教材正式投入使用。由教育部直接組織編寫的“部編本”語文教材取代了原來的人教版，全國有數百萬小學生和初中生使用這一新教材。對普通家長而言，最直觀的感受，就是從先學拼音變成了先學漢字。

緩解入學焦慮 先漢字再拼音

對于這一變化，“部編本”語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授表示，以前孩子從學前班到小學，立即學拼音，難度大，可能損傷孩子學語文的興趣。這些年，學界對于漢語拼音教學在整個教學體制中的位置效能問題有調查研究成果，總體而言是要減少漢語拼音的難度，讓拼音教學服務于識字教學。新教材據此做了調整，減少難度，往後挪了大概一個多月，先做入學教育，再開始5至6課的識字教學，然後才學拼音。讓識字教學和拼音教學更好地結合。

中古友誼小學教師喬雪今年教一年級語文課，談及這一變化對學生的影響，她表示，“開學僅2周多時間，新教材使用的反饋還不全面。就目前情況看，第一單元不學拼音，而是學一些簡單的漢字，老師教、學生學，壓力都比較小，也使學生有興趣，有信心，覺得語文不難。拼音比過去推遲一個單元學習，有利于緩解孩子和家長入學初的焦慮，其他方面她個人認為影響不大。而且，入學不先學習拼音也不是第一次，北師大版教材也是如此安排。”

溫儒敏坦言，教材隻能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來，但也還需要老師們去“加碼”。他建議老師們采取1加X的辦法，即講一篇課文，附加若幹篇課外閱讀的文章。

“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。如果隻是精讀精講，反複操練，沒有激發閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學生的語文素養包括寫作能力是不可能提升的。”溫儒敏特别強調。

■ 關鍵詞

選篇

尚未沉澱的“時文”少了

溫儒敏：我們在課文選篇更強調4個标準：經典性，文質兼美，适宜教學，當然，還要适當兼顧時代性。課改之後流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏。在新教材中，很多經典課文這次又回來了，尚未沉澱的“時文”相對少了。有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，小學6個年級12冊共選優古詩文124篇。初中古詩文選篇也是124篇。與原來的人教版相比都有提高。此外，體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到曆史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統教育的篇目也占有較大比重。

識字

一年級識字量減至300字

溫儒敏：“部編本”語文教材一年級的識字量從400字減到300字。300字的基本字表是以王甯教授為主的北師大科研團隊的研究成果，主要是依據大量對小學生閱讀的調查，從字頻的角度來确定先學哪些字。另外，還要考慮字的結構等，看哪些字先學，更有利于孩子們理解與記憶。比起以往經驗性的安排，這樣顯然更加科學，也更有利于提升學習效果。

表達

綜合學習中培養口語表達

溫儒敏：新教材的口語教學表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學習中有安排，在閱讀教學中也有所體現。比如有些習題就設計了課堂的讨論，也是口語表達的練習。

綜合性學習是新的課型，十多年前沒有，這種課型有利于培養口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學和寫作教學以及口語交際結合起來。但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學習，實施中有些困難，很多學校的綜合性學習基本流于形式。“部編本”語文教材就在減少綜合性學習的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學效果。

■ 焦點問答

語文課怎麼教讀書？

●溫儒敏，“部編本”語文教材總主編、北京大學語文教育研究所所長

精讀太多 壓抑讀書興趣

新京報：你曾說過培養讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”。但現實情況是，中小學生就讀年級越高讀書情況卻越糟糕。為什麼現有的語文教學不能去激發孩子的閱讀興趣？

溫儒敏：現在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型（有的小學二年級開始分為精讀、略讀和選讀）。但在教學實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差别就是時間的多少。很多老師怕不能完成教學計劃，不怎麼分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什麼區分。這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學方式太死闆，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣，應當改一改。

還有另一種課型的混淆，不管學什麼文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全用差不多的程序和講法，都要講作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭等等。課型沒有變化，沒有節奏。老是那一套，學生能不膩味？這樣的課怎能激發讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂讨論，很熱鬧，但若課型混淆，教學效果還是不好。

方法掌握 學生自己體驗

新京報：日常語文教學中，精讀和略讀課怎麼區分才能更好地完成閱讀教學？

溫儒敏：精讀和略讀兩種課型的區分有講究。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細、比較精，功能就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味；而略讀課主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行才能更好地完成閱讀教學。

新京報：新教材中将如何解決這些現實問題？

溫儒敏：這套教材有意識改變這種課型不分的狀況，加大精讀和略讀兩種課型的區分度，初中教材幹脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。此外，“部編本”語文教材更重視多種閱讀方法的教學。以往語文教學較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、浏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數學生隻會精讀，隻會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，增加了一些分量。希望老師在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。

三位一體 從課堂到課外

新京報：新教材會有哪些舉措鼓勵孩子閱讀？

溫儒敏：這套教材在這方面想了許多辦法。比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，從低年級就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著選讀”，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發興趣，傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。如浏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等等，都各有方法引導。多數課後思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!