五花八門的作文教學方法

可以說，一千個老師就有一千個作文教學方法。原因在于：我國的小學、初中、高中的作文教學中，沒有專門的、全國統一或者地方統一的作文教材，教法隻能靠語文老師自己來決定了；再者，語文教學主觀性比較強，語文老師素質和能力不同，對作文教學的理解也就不同，教法自然不同；最為關鍵的是，受應試教育和教學工作量的影響，老師沒有時間也覺得沒有必要去研究作文教學方法，所以，許多語文老師甚至語文教育專家都會把老祖宗的話搬出來作擋箭牌：“文無定法”。既然文無定法，自然教也無定法，學也無定法了，學生隻能無師自通，自學成才了。

我國義務教育階段的學校基本是公辦學校，老師面向全社會招錄。招考的老師，有師範類的，有非師範類的。在小學階段，許多語文老師并非是學語文專業的。作文的專業性很強，自己都寫不好甚至不會寫作文，怎麼教孩子寫作文？

作文教學的特點是，同一篇作文題目，學生會寫出不重樣的作文來，因此，需要老師一對一輔導學生，這樣才能有效提高作文水平。老師們都知道這個理，但是，做不到。

在義務教育階段，一般一個語文老師的基本工作量是一個班的班主任、兩個班的語文課。中小學班額标準是，小學40人，初中50人。如果按每個學生一周寫一篇作文的話，一個正常工作量的小學老師一周需要批改80篇作文。

詳細批閱一篇作文需要多長時間呢？批改到一字一句的話，起碼要10分鐘以上，批閱完80篇作文需要800分鐘。老師一周的工作時間按8個小時算，總共才2400分鐘，用在批改作文上的時間就占三分之一。這對于一位還要上課、備課、批改作業、做班主任工作的語文老師來講，怎麼能拿出這麼多的時間和精力用在作文教學上呢？更不用說一對一地輔導學生作文了。

沒辦法，隻能采取放羊式作文教學法了。一周兩節連堂作文課，一般第一節講評舊作文、布置新作文，第二節讓學生寫作文。讓學生在45分鐘内寫出一篇像樣的作文，很不現實，就是讓老師寫，45分鐘也難！寫一篇像樣的作文，起碼要經過審題、構思、起草、修改、謄寫這些基本流程，45分鐘内根本完不成。

實際情況是，學生看着題目想呀想，看看時間差不多了，趕緊動筆湊文字，最後不經過修改和謄寫，就把作文交上去了。應付，隻是為了應付。老師批改作文的時候，受工作時間的限制，隻能一目十行地浏覽一下，然後在作文後面寫個空洞的評語。評語學生還看嗎？有的看，有的不看，但是，看和不看的效果基本一樣。這種作文教學方法怎麼保證作文教學質量？學生寫作文不愁才怪呢！

其實，老師和學生不願意在作文上下功夫，也受到考試的影響。作文成績是語文成績的一部分，雖然分值很高，但是分數拉不開距離，真正拉開距離的還是前面的基礎題和閱讀題。由于作文閱卷時，老師沒有時間進行仔細深入全面地評價，隻要不跑題，就能給個中上遊分數，至于寫得再好，最多加個三四分，在這三四分上下功夫，不值得。在這種思想指導下，省事的辦法出來了，老師教些作文技巧，讓學生寫白話八股文；學生背些範文，考試時改頭換面生搬硬套。唉，這種教與學，學生的真實作文水平不停留在小學三四年級才怪呢！

現代漢語作文教學是把作文融入到漢語語言學習中，以漢語語言教學為主，以作文教學為輔，用語言教學統領作文教學，似乎學好漢語語言了，作文自然就會寫了。這種觀念和古代作文教學迥然不同。古代是以作文為中心，用作文教學統領語言教學，教學的目的就是要寫好八股文！古今對比，孰優孰劣，想必已經一目了然了。

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