初中語文教學中，對文本展開品讀往往是課堂教學的核心。品讀文本的方法，各位老師自有妙招，我受餘映潮老師和王君老師的影響，覺得用“删減替換法”來咀嚼詞句，往往會取得很好的效果。

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　　下面我着重結合近段在七年級課堂教學中的一些例子來說明。

　　1.删減替換，品出詞句中蘊含的情感。

　　如《散步》（第二單元第六課）一課。

　　①第三段：

　　“天氣很好。春天來得太遲太遲了，但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。”

　　把“熬”替換為“度”呢？大家可以讀一讀比較一下：

　　原文：“我的母親又熬過了一個嚴冬”。

　　替換：“我的母親又度過了一個嚴冬”。

　　學生一讀，馬上就能讀出區别，理解母親由于身體不好過冬的艱難、“我”對母親的關切、擔心及對母親順利過完冬天的慶幸之情。

　　2.删減替換，品出更鮮明的人物形象。

　　①如《散步》中這一段：

　　後來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；……我說：“走大路。”

　　中間有一段對“我”的心理描寫，如果我們把它去掉，來比較一下：

　　原文：後來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不願意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長,我伴同母親的時日已短。我說：“走大路。”

　　删減：後來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。 我說：“走大路。”

　　對比閱讀删減的部分，我們能體會到，“我”這個中年人，一頭是老人，一頭是孩子，在面對分歧的時候，肩頭擔着怎樣的責任、内心經曆了怎樣的掙紮。他最終選擇走大路，不是出于一家之主的權威，而是出自于中年人的責任和使命，是反複思量之後的選擇。而删減後的文字，這些就無從體現，甚至有些同學還解讀出“ 我”的獨斷專行。

　　②又如《陳太丘與友期行》（第二單元第八課，《世說新語二則》第二篇）中這一句：

　　原文：客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”

　　删減：客問元方：“尊君在不？”答曰：“已去。”

　　替換：客問元方：“尊君在不？”答曰：“不。”

　　有了這樣的比較，從“待君久不至”這句話中，就很容易看出元方的機敏、周到、為父親辯解的良苦用心了。

　　3.删減替換，品出作者嚴謹的表達。

　　如《散步》中這一句：“妻子呢，在外面，她總是聽我的。”去掉“在外面”好不好呢？讀一讀，比較一下。

　　原文：“妻子呢，在外面，她總是聽我的。”

　　删減：“妻子呢，她總是聽我的。”

　　學生聯系生活經驗進行比較，認為，有了“在外面”這個詞的修飾，妻子賢惠體貼的形象更加符合生活的真實，詞句更有表現力。而删減後的句子中，妻子則顯得毫無個性。

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　　教學中，類似這樣的實例很多很多。教師如果能多用心，用“删減替換法”帶領學生仔細品讀教材，必然會有更多的收獲。

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