01 叮鈴鈴！一陣急促的手機鈴聲打斷了我的思路，我馬上按了接聽鍵，手機那邊傳來姐姐焦急的聲音：“快！這兩天抽空把銳銳的綜合素質評價搞好，我自己實在是搞不來，班主任說過幾天就要截止了。需要的照片材料我馬上就傳給你。一定要把這事放在心上啊，這可是你親外甥的事！”我無奈的向她抱怨：“這馬上臨近期末，我自己的事都忙不過來，還要管你這些事……”

　　抱怨歸抱怨，放下手機，該幫她完成的還得完成，誰讓她是我親姐呢？誰讓我是孩子的舅舅呢？

　　最近，深圳市的初中生綜合素質評價方案被家長質疑，認為方案淪為形式主義，學生和家長疲于應付，催生出許多培訓機構亂象等問題。此事迅速引發廣泛關注。最終，深圳市教育局宣布，暫停2019年初中學生綜合素質表現評價填報工作，并将盡快完善綜評方案。深圳初中綜合素質評價，按下了暫停鍵。

　　其實何止深圳市，全國很多地方都在探索将初中生綜合素質評價結果納入中考總分，隻不過深圳作為特區，步子邁得有點大而已。

　　就拿安徽省來說吧，我們安徽省于2017年發布了《安徽省初中學生綜合素質評價實施辦法》，并在全省很多地市開始試行。我所帶的班級正好是2017級，因此，我們是第一批接觸到“初中學生綜合素質評價”的班主任。

　　02

　　首先我們來簡單的了解一下《安徽省初中學生綜合素質評價實施辦法》的具體情況。 1)“初中學生綜合素質評價”并不是安徽省或深圳市的首創，而是教育部的統一部署，是為了落實《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》中的有關精神。

　　2)“初中學生綜合素質評價”主要對學生以下幾個方面進行評價：

　　①思想品德。重點記錄學生參與團隊活動、軍事訓練、公益勞動、志願服務等的次數和表現。

　　②學業水平。重點記錄學生課堂表現、作業完成及期中期末考試成績等。

　　③身心健康。重點記錄學生《國家學生體質健康标準》測試主要結果。

　　④藝術素養。重點記錄學生在音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視、書法等方面表現出來的興趣特長，參加藝術活動的成果等。

　　⑤社會實踐。重點記錄學生參加研究性學習、綜合實踐活動、研學旅行的次數、持續時間、形成的作品、調查報告等，以及運用信息手段獲取新知識、解決新問題的實踐能力和創新意識。

　　3)怎麼對學生的綜合素質進行評價？

　　家長平時收集好學生的綜合素質評價證明材料，然後登陸“安徽基礎教育資源應用平台”，将學生的相關材料上傳至個人平台，最後由班主任對學生相關材料進行遴選、審核、評價，給出ABCD四種等級評價結果。

　　4)“綜合素質評價”有什麼用？

　　敲黑闆，劃重點！！！“2020年起，試點地區初中學生的綜合素質評價将視作一個學科，分值原則上控制在滿分20分，其結果以分數或以等級呈現，直接納入普通高中招生錄取。”

　　也就足說，2020年起，綜合素質評價在試點地區就是實打實的20分！列位，20分哪！這對于一個中考生有多重要？！在每分必争的中考中，1分就可以決定你是讀重高還是普高。所以對于廣大中考生來說，綜合素質評價的這20分，一分都不能少！

　　03 其實初中學生綜合素質評價的出發點是好的，其目的在于引導大家關注學生學習成績以外的素質培養，推行素質教育，培養學生的綜合素養，落實“立德樹人”的育人理念。而且償試利用評價信息管理系統，搭建學生綜合素質評價的大數據平台，改變以往紙質評價表的種種不足。

　　但是作為一線的班主任，在推行綜合素質評價的時候，仍然遇到很多困難和困惑，體驗到評價方案的諸多不便和不足。

　　1)學生綜合素質評價材料由誰來收集？如果是班主任的話，那将大大加重班主任的負擔。

　　按道理學生的綜合素質評價材料應該由其家長負責收集。但實際上學生家長可收集的材料非常有限，很多學生的綜合素質評價材料是在學校産生的。

　　比如：運動會、文藝演出、書畫作品展、各類志願服務活動、研學活動等等，這些都是一個學生寶貴的綜合素質評價材料，但是這些活動家長都沒有參與，能夠幫孩子們留下照片等實證材料的，隻有班主任。

　　但是班主任一個人，要收集這麼多活動、這麼多學生的相關材料，實在是心有餘而力不足。比如運動會，這邊某個學生在奪冠，那一定要去幫他拍照。但是同時又有另一個學生在沖擊獎牌，班主任就分身乏術了。而且因為要記錄學生的點點滴滴，很多班主任笑稱“得換手機了，不然手機存儲不夠”。

　　資料收集好了，接下來的分類整理工作也是讓人頭疼，那麼多照片，得找出符合規範的，還得将50個學生的材料分類整理好，工作量十分巨大。

　　顯然，綜合素質評價材料的收集整理和分類工作，會大大加重班主任的負擔。

　　2)評價信息管理系統不夠簡單明了，家長在填寫上報時經常會遇到問題。

　　我姐為什麼每次都讓我幫外甥填報綜合素質評價信息呢？原因是：她根本搞不懂這個管理系統，很多地方不知道該怎麼填。我姐還算是熟悉電腦的人，都得讓我代勞，那些不太接觸電腦的家長就更沒法填寫上報了。

　　每學期結束要求家長填寫上報材料的時候，我的手機幾乎就成了熱線電話，一會兒這個家長問這一項該怎麼填，一會兒那個家長又問怎麼提交不了？忙的是不亦樂乎。

　　而且我發現一個現象：問我的都還是一些成績比較好的學生家長，那些成績較差的學生家長，根本就不問，因為他根本就懶得去填寫。

　　3)那些成績較差、考不上高中的學生，家長根本就懶得幫他填寫上報材料。這部分學生的綜合素質評價上報工作，就又落在了班主任的身上。

　　有些家長覺得：反正我家孩子成績比較差，肯定是考不上高中了，那還搞什麼綜合素質評價？一點意義都沒有嘛！于是，這部分家長對綜合素質評價上報工作不聞不問，一點都不上心。

　　但是作為班主任我覺得：不管這個學生能不能考上高中，隻要他有綜合素質評價的相關材料，就應該填寫上報，否則就是對這些學生的不負責任。

　　于是，苦逼的班主任，又成了好多學生的爹媽，包攬了這些學生綜合素質評價材料的上報工作。

　　4)催生出很多造假亂象。

　　有時候我真是覺得：咱們國人在鑽政策的空子、造假方面的功夫，真的是無人能及。這一點在學生綜合素質評價方面也得到了充分的體現。家長們是八仙過海各顯神通，隻要有個證明材料就行了，誰還管過程是真是假？

　　比如：綜合實踐活動，最終呈現的材料，應該是一個總結或調查報告，不過得有綜合實踐活動所在單位的蓋章。于是有些家長動用自己的關系，直接到社區或是工廠蓋章，實際上孩子根本就沒有參與活動。再比如：志願服務活動，要求得記錄參加志願服務活動的時間長度。可很多家長隻是讓孩子在活動中擺拍幾張照片就結束了，而時長卻動辄被記錄為幾個小時……

　　經曆了這樣的“綜合實踐”或“志願服務”，學生們究竟會得到些什麼？這恐怕與方案制定者的初衷背道而馳吧？

　　5)無形中增加了學生的負擔，學生：我太累了……

　　因為可能會涉及到中考，在實際操作過程中，會出現這樣的兩極分化：越是成績優異的學生，越是什麼活動都參加；而越是成績較差的學生，越是報着無所謂的态度。于是，成績優異的學生壓力越大，任務越重。

　　我們班上有個成績十分優異的學生，綜合素質也比較好。我發現隻要是學校舉行的活動，她基本上都會去參加。運動會跑長跑；文藝彙演排練舞蹈；書畫展也要寫副書法作品參展，至于志願服務活動、公益活動之類的，那更不用說，每回必到。

　　有一次她家長和我交流時說：“唉，孩子太不容易！本身學業就非常繁重了，還得參加各類活動，實在是有些疲于奔命。”我說。：“活動你可以選擇性的參加呀，不必什麼活動都要去參加。”家長回答我：“不是有什麼綜合素質評價嗎？還不是為了能多積累一些材料、獲得一個好的評價嗎？”

　　唉，現在的學生，确實不容易。

　　好在現在安徽省的綜合素質評價隻是處于“試運營”的階段，不會對中考産生實質性的影響，因此就算有諸多不合理的地方，家長和老師們也并沒有太在意。但是按照《安徽省初中學生綜合素質評價實施辦法》的計劃，2020年部分試點地區新入學的初中學生，将面臨綜合素質評價計20分納入中考總分的情況。這次深圳的風波就充分的驗證了一點：在影響孩子切身利益的問題面前，家長們向來是寸土必争的！希望上級部門能未雨綢缪，提前做好方案的優化和完善工作，讓“綜合素質評價”真正起到提高學生綜合素質的作用。

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