道縣提高教學質量十條措施?一、遵循規律抓教學、實事求是求質量，現在小編就來說說關于道縣提高教學質量十條措施?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

道縣提高教學質量十條措施

一、遵循規律抓教學、實事求是求質量

近年來，我們圍繞“發展學校就是提高教師在學校的生命質量，發展學生就是提高學生在學校的生活質量”的教育理念，遵循規律抓教學，實事求是求質量。構建了以校風育人、人文管理、重視細節的管理模式，建立起了優質高效的管理機制，形成了我校 “崇尚一流、追求卓越、拒絕平庸、超越自我” 的學校精神。

第一，在教育教學工作中，堅持踐行一中人“反抓教育教學質量”的教育智慧，重視智育，更重視德育和美育，重視課内更重視課外，重視尖子生培養，也更多地關注差生，抓教學質量，反抓學生的生活、休息和鍛煉。學習與管理其實也是一門藝術,她的美在于和諧,在于一種内在的平衡.正确處理學習與休息,娛樂,體育鍛煉的關系，保證學生充分的休息，進行适當的娛樂、體育鍛煉，保持良好的學習狀态，是提高學習效率的根本性條件。“反抓教學質量”是我校全體教師和班子的教育教學經驗結晶，是我校教學質量長盛不衰的制勝法寶。

第二，規範辦學行為，實行均衡編班，均衡配備教師，師生在合作中競争、發展，再競争中合作、進步，既給每位教師，更給了每一位學生公平競争的平台，極大地調動了積極性，有利于發揮集體智慧，避免了“單打獨拼”，這也是我們辦學成功的經驗之一。

第三，開齊課程，開足課時，副科不認真上就是一種破壞，構建符合新課程要求的課程體系。

課程開足開全是決定學校辦學和發展方向的問題。為此，學校嚴格按照國家規定的課程标準開全課程，且副科開齊開足課時，保證副科教學質量。不允許拖堂，更不允許擠占副科，即使複習期間也不允許擠占。我們使老師認識到：拖堂熄滅學生學科興趣，擠占剝奪學生全面發展的權利，是對學生的不負責任，學科隻有考試比重的大小，沒有主副之分；副科不認真上，課堂教學松懈，就是教學事故，就是一種破壞，破壞學生好習慣的養成。鎮校質量調研全部學科，考績評價一個标準，從制度上保證副科教學質量,從課程上為學校實施新課改奠定了堅實的基礎。

第四，重視培優補差工作。我們實施“因材施教、分層教學”以及“拔優、促中、補差”的原則，平行分班，課堂教學面向大面積，從中差生抓起，在作業和輔導上照顧優生，學業評比和表彰上重看成績進步幅度。學校加強對培優補差工作的全程監督與管理，建立相應的規章制度，重視對培優補差工作的研究分析，全面了解各班、教研組培優補差工作情況，關注教師培優補差工作的的實效性，老師理直氣壯搞培優補差，學校有激勵機制支撐搞培優補差。

第五，向過程細節要成績要質量。教育是應該注重過程的，教育管理重結果，也更注重向細節要質量，我們對過程的重視貫穿于教育的整個過程之中，貫穿于學校管理的始終。

精緻管理是一中領導的教育管理思想的精髓，是幾十年來教育經驗的總結，是追求卓越科學高效的，關注細節的管理思想和管理方式。執着、踏實地做好每件事，抓實每個環節，以過程的最優化求得整體最優化。我們追求把教育教學工作做得細緻，做得精緻，做到極緻，向過程要質量。年級管理從基礎、從源頭、從過程抓起。在策略上，初三是重點，但我們工作中抓住初一這個基礎不放松，抓住初二分化的關鍵不丢手，初三的工作在戰略上把握方向，在戰術上一絲不苟，用心抓實細節，保證重點不出偏差，從上到下都一樣給予重視。

學校班子分工：校長抓初一級段，書記抓初二級段，業務校長抓初三級段。在教學管理上，我們堅持講科學，規範教學。我們是寄宿制學校，學生學習時間不能靠補課來增加時間，我們靠的就是做實過程中的每一步，把常規做好，把細節做嚴，把過程做實，使“常規 細節 過程=成績”，“做好常規就是質量、升學率，就會創造奇迹”，我們這些做法平淡無奇，卻“無招勝有招”！

二、夯實教學常規，做實做好，做出特色

1、分工協作，落實責任，明确工作要求

學期工作目标任務分解到班、到人，明确各自責任，又注重抓協作整合，保證工作整體質量和效率。一是明确了教學管理責任。校級領導包年級抓教學，對初三分班包抓，明确畢業班的教學質量、中考目标任務。二是明确了年級組、備課組、教研組在教學管理中的責任，提出年級組對本年級教學工作負責，學科組對本學科教學教研工作負責，教研組做好本學科教研教改工作的組織和協調。三是對常規教學各環節都提出了明确的工作要求。明确提出教案備寫、課堂教學規範、自習輔導、單元測試反饋、作業批改等方面的具體要求，使教學活動各環節有章可循，克服教學過程的盲目性和随意性。四是提出了聽、評課要求，分層提出教學管理人員、骨幹教師、青年教師和其他教師全學期聽課節數要求，并對評課标準、程序提出了具體要求。

2、備課、講課

課堂教學中，重視學生學習方法的指導，要求教師要“教會學生學習”。這一項作為評價一位好教師的标準。課堂是課程改革的主渠道，也是教師提高教學能力、展示教學風格的一個空間，為了讓教師的教學思想和教學智慧得到充分展示，學校推出了“努力提高課堂教學有效性”的專題研究。這項研究具體落實到備課和講課這兩個環節上。每周學科組集體備課一個課時，備課中主備課人要解讀課程标準，解讀教材，提供有關資料，教師們共同讨論研究教學環節，然後每位教師根據自己實際進行課堂教學設計，進行課堂教學實踐，結合教學理論和課堂教學效果進行自我評價、自我反思，圍繞備課、講課學校分别開展了語、數、英、政、史、地、理、化等學科的教學觀摩活動，觀摩課達50節之多，一大批教學骨幹在這個活動中迅速成長。

3、批改、輔導

學生成績好壞的關鍵不取決于作業量的多少，而是作業後教師的信息反饋。即對學生作業中存在的問題或作業中表現出的學生間的差異，作有針對性的個别輔導。教師在實施教學過程中，從根據不同程度布置有效性的作業，到認真批改，再到發現學生差異實施個别輔導，這個過程實際上是對課堂教學效果進行反饋—矯正—改進的深入落實，這個循環既能讓教師清晰地掌握學生現有的學習起點，又能為下一輪的教學找到紮實的切入點。

在教學過程中，提出了“得作業者得天下”口号，提倡面批面改。強化的作業批改形式——抓面批。“面批能給予學生很好的學習反饋，面批的效益是巨大的，面批提高學習成績的功效是直接批改作業本的300％”，這是提高作業效果的最好手段。學校抓作業布置的數量、質量，查閱批改記錄，老師認真落實作業輔導的各個環節，及時跟進，為教學質量的提高提供了強有力的保障。

4、考試、評價、補救

為了加強教育教學工作的定向、定度、定時調控，學校推出了“強化診斷功能，促進教學相長”的專題，我們重點抓了“過程性診斷評價”。也就是在整個教學過程中，教學過程的評價伴随其中。每位任課教師每單元的測試卷，從内容、題型、題量、要求、答案都要精心設計。教師對考務和監考工作做到認真負責，及時做好結果反饋，包括分析、糾錯、反思，都要做好詳細記錄，送交教導處備案；在課堂上各科的專項測試随堂進行，要求任課教師做好記錄和分析，期中期末大型考試更是嚴密組織，逐級、逐班分層次分析，過程性評價從真正意義上夯實了我們的教學成果，更好的服務了我們的教學管理。

三、開展自主探究教學模式，深化課程改革

自主學習模式是一種立體式、大容量、快節奏的教學模式。它旨在培養學生自學能力，提高學生課堂效率，給學生增效減負。具體步驟為四個環節：

（一）預習探讨，明确目标。近幾年來，我校在“自主探究模式”的探究和實踐中，深深感到“預習”這一環節在整個教學過程中的重要性，“預習”就是有所準備地進入學習狀态，這個環節的落實到位，就能讓學生帶着興趣、帶着問題、帶着任務更好地學習。本期我校開展了假期預習、章節預習、課前一分鐘預習等方法來完善這一環節。暑假放假前，學校要求二、三年級各學科教師針對下學期的學習内容拟寫假期預習提綱，發放到每位學生手中，并由教導處備案，開學三天後，分級進行預習作業的測試、評價、評比，并對假期預習工作在後來的家長會上進行總結。章節預習和課前一分鐘預習是讓學生根據課本自學後對本節内容了解，自己生成問題，教師根據對課程标準的把握預設教學目标，通過生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目标任務和教材的重點、難點。

（二）分組合作，展示交流。教師口述将本節學習任務平均分到組内，以組為單位采取多種多樣的方式互動學習，感受交流，然後各組派代表對組内的學習任務在全班展示和交流，講解與分析。

（三）鞏固提升，拓展延伸。結合小組展示情況，把自己組沒有展現的學習任務進行鞏固練習，并對知識進行遷移運用，提煉感悟。

（四）達标測評，提煉總結。教師以試卷、小黑闆、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況，對一些學困生培養他們談、讀、寫、練，利用兵教兵、兵練兵、兵強兵的思想方法，促進全體學生的發展，最後教師對本節課内容進行小結性的反思、總結。

四、評價促進師生和諧發展

在教師評價方面，我校構建符合素質教育要求的教師評價指标體系，并按評價指标體系對教師進行評價，會使廣大教師按照素質教育的要求進行教學，學校也為教師提供了發展的條件和環境，進而促進了學生全面素質的發展。近幾年來，我校在要求老師素質提高、職責加強的同時，在績效指标評價上的做法是:對各學科進行量化考核。每學年在鎮裡組織的四次質量檢測中，從指标分配、尖子生、拔尖生、優秀生、轉差生等的完成情況及各科平均分、名次等方面對各學科進行較科學的評價。分别獎勵綜合排名前三名的學科教師，以此來促進教師的發展。

“學習型班級”的建設。本學期在第一次質量檢測後，全校以班為單位，按尖子生的比率、拔尖生的比率、優秀生的完成比率各項數據相加的綜合名次，排出全校前三名的班級，命名為“先進班集體”，獎勵班級、獎勵各任課教師，如果在第二次質量檢測中繼續被除數評為“先進班集體”的，則命名為“優秀班集體”。

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，用發展的眼光評價學生，學生就會受到激勵，就會揚起奮進的風帆，朝着既定的目标而不懈地努力。首先我們要求教師要用發展的眼光看待每一個學生，給學生恰當的評價和激勵，引導學生及時看到自己的成績，感受成長，悅納自己，擁有自信。同時學校采用有效的激勵機制，促進學生健康快樂的成長。每學期，我校都通過學生平時學習過程中的表現和考試結果來評出每級的學習标兵50名，尖子生100名，優秀生150名，進步生60名，特殊進步生30名，并通過家長會的形式，發放喜報、獎品和進步卡。這樣做讓學生在學習過程中有目标、有榜樣，大面積的學生都能得到學校和老師的關注，讓每個學生從中都有一片自己的天空。

五、校本教研形成機制，建設校本文化

1、建設校本教研骨幹隊伍

班子引領教師開展校本教研。學校班子成員已經形成共識，高度重視校本教研，把它看成是學校做好現在工作和未來工作的重要策略。特别是校長對校本教研給予了足夠的重視。在校本教研中發揮了積極的推動作用，一是策劃、組織校本教研，為教師的專業發展把握方向、創造條件、提供服務，使學校真正形成有利于教師專業發展的良好氛圍；二是各班子成員也積極參與，促進領導班子成員不斷學習，使自己的專業得到發展，反過來也就促進教師專業發展。

教研組長組織教師開展校本教研。教研組是校本教研的基本單位，教研組長在校本教研中是關鍵是主導者，選好和培訓好教研組長是開展校本教研前期的重要工作。學校有三個層次的教研組長：語文、數學、英語、政治、史地、理化生、體音美各有一名組長，稱之為大教研組長；年級與學科設一名組長，稱之為備課組長；各研究課題的主持人也是一名教研組長。全校一共有30多名教研組長，給教師提供了很多學習和鍛煉的機會。在日常工作中，校長随時保持與組長們的密切溝通，為教研組長的工作提供必要的支持和服務。

2、向集體備課要效益。我們打破了以往教師獨立作業的傳統形式，以集體備課形式達到減負而高效率教學的目的。因為集體備課，實現了教師在教學中的互動交流，便于教師在備課中集思廣益，相互促進，共同提高。我們要求教師在集體備課前必須對教材進行熟練地自我解讀，然後在集體備課中，交流、傾聽别人的意見，做出獨立的思考判斷。同時，集體備課中要求充分評估課堂中的不确定因素，在集體交流中表達理念，共同提高，達到預期的教學效果。教學效果充分體現了集體備課勝于教師獨立備課。

具體研究方法是：同一年級同一學科設立備課小組，建立“集體備課，資源共享，個人加減，課後反思”的備課原則。小組成員輪流承擔主要備課人，每節課前都有一個人說課，其他成員對主備課人的教案進行修改補充，大到一堂課目标的制定，小到一個問題的提問方式，都做到知無不言，言無不盡，力争把每節課都上成紮實、充實、豐富、高效的好課，對作業的布置更是做到精心選題，精細分析，對題目的解法，各科老師都必須深研細鑽，力求盡善盡美。每周五以學科組為單位進行一周的上課小結和下周的說課安排，以達到善始善終、及時反饋的目的。每一堂課後都要求及時地進行反思，及時記下教學感悟，并且每月一總結，上交一篇有一定水平的具有自己特點的教案，使教學常教常新。

3、聚集課堂教學

我校作為的窗口學校，校領導對教學研究工作非常重視，我校領導特向上級申請把我校定作課改實驗基地，為我校教師提供了很多的學習機會。本學期十月份、十一月份都在我校成功地舉辦了語文、英語的優質課大賽，前後有二十多名教師在我校作了示範課、優質課，我校教師積極參與聽課、評課，汲取他人精華，令我們的課堂教學受益匪淺。學期伊始，我們學校就要求各教研組為單位，定教研計劃、定教研地點、定教研時間、定教研主題，定教研形式等，采用課例載體、夥伴合作、實踐反思、行為跟進的校本教研方式，要求每位教師每學期上交兩篇自己滿意的典型案例，每月上交一篇教學反思，上交一篇有一定水平的具有自己特點的教案，每學期上好一節研究課，每學期讀一本理論專著，并認真做好自學心得筆記。

市、鎮骨幹教師每學期要上一次示範課，每個教研組每兩周開展一次校本教研活動。同時，為使每位教師時時繃緊校本教研這根弦，學校分教研組每學期進行兩輪公開課，實行全員參加制，人人都是公開課的講授者，人人都是公開課的評審者。具體程序是：先由教師向教研組申報，再由授課教師精心備課，并具體把本節要解決的問題填寫在聽課反饋卡上，這樣，教師帶着問題進課堂，所有參與聽課的教研組成員一人一張反饋卡，并做好記錄，課後再集體評課，落實講課人的問題解決情況，并适時指正，最後由學科教研組寫出評價意見，并把授課教師的評價量表、聽課反饋卡、教案，一并裝入教師發展檔案，決不輕易放過任何一個細小環節。英語教師語文教師在本學期的“說、上、評”課活動中，脫穎而出，參加市優質課比賽，被評為一、二等獎。

4、進行課堂教學反思

在校本教研中，學校十分關注提高教師的自主學習、自我反思能力。學校要求教師做到：課前反思教學設計，課中反思教與學，課後反思成功與不足，及時制定措施加以改進，将反思結果寫成教學随筆，為以後教學提供指導和借鑒。讓反思從課堂中來，回到課堂中去，把教學反思納入到教師的常規考核中。學生的檢測卷，能清晰地反映出教師在教學中的得與失，便于教師及時進行調整。測驗後，教研組組織教師進行深入的教學反思，揚長避短，減少今後教學中的随意性和盲目性。

教師及時進行教學反思交流成為習慣，教師教案上每課有反思，每一階段有反思材料。學校定時組織教師進行教學反思交流，讓教師與同伴分享心得體會，在交流中思維碰撞，在争論、讨論中出現新觀點、新見解、新做法，提高教師。

5、專題研究推動校本教研

抓教學研究，沒有課題支持，充其量隻能是“跟着感覺走”。近幾年我們在堅持“學生自主學習模式構建”這一大型課題的同時，要求教師積極參與繼續教育課題的研究。本學年，共有十三個課題獲市教育局的二、三等獎。科研取得了進展和突破，縮短了教師實施課程教學中的迷惑期，提高了教研的實效性。

6、定期進行經驗交流，及時總結校本教研成果

我們注重教師進行教學研讨，及時發現教師典型，舉行經驗交流專題活動，激發了大部分教師的參與熱情。其中有十幾名教師參與這項工作，他們選擇的主題涉及語文、數學、英語、物理、地理、曆史等多個層面，教學方式、學習方法、評價效果、作業設置與批改等方面進行經驗交流，并對上半學期的工作進行了分析，盡管教師的研究和交流還處于淺層次，但是教師能夠在研究狀态下工作，他們能夠自我發現問題，尋找解決問題的方法，這無疑是一大進步。它對教師整體素質提高産生了積極的作用。

六、養成教育抓精細，常規管理求精緻

堅持把常規管理工作作為學校德育工作的強基工程，着力培養學生的行為習慣和學習習慣，讓學生成為學習的主人，行為的楷模。我們遵從“大處着眼，小處入手”的原則，按照校内、校外、課内、課外，從早操、就餐、眼保健操、課間操、學習、午休、課外活動、就寝、愛護公物、儀容儀表等十個方面，細化要求，嚴格訓練；在具體操作時，精細到每個細節，給學生以非常明确而具體的要求，做到定人，定事，定時，定點。持之以恒抓措施的落實，及時反饋促整改，檢查評比添活力，考核表彰增動力，建立了“訓練～督查～反饋～評比～考核”的常規管理機制，有效的約束了學生的行為習慣和學習習慣，逐步形成了良好的學風、班風和校風，把兩個習慣培養發展成了我們的特色，把特色變成校本文化。

我校的教育教學常規管理工作，為學校整體工作注入了鮮活血液，為教學工作提供了有力的保障。通過師生幾年的共同努力，我校校園環境整潔優美，教學活動井然有序，教風學風踏實嚴謹，師生風貌熱情自信，素質教育碩果累累，連續兩年被評為“優秀生源基地”,今後，我們将再接再厲，拒絕平庸，超越自我，更上一層樓！

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