《背影》教案

　　教學目标：

　　知識與技能：了解作者及其相關的經曆；學習

　　描寫人物的方法；體會文章語言的特點。

　　過程與方法：采用情境導入－整體感知－精讀品析－欣賞體味－拓展遷移的教學模式，倡導教師從必要的牽引到放手、到學生的自主、合作、探究的學習方式的轉變

　　，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。

　　情感态度價值觀：感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德；體會父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。

　　教學重點：

　　深入體會文章表現的父子間的深情。

　　教學難點：

　　理解文章質樸、含蓄、動人的語言。

　　教學方法：

　　情景設置法、提問法、點撥法

　　教學手段:多媒體

　　教學課時：2課時

　　教學過程

　　一、 導入

　　教師導語：同學們，在你的生活中，一定有許多背影讓你難以忘記，那個背影也許是老師的，也許是父母的，也許是陌生人的，也許是……請同學們說出來與大家交流一下。學生交流後，老師引入：同學們，你們記憶中的背影真讓人感動，著名作家朱自清記憶中也有讓他感動得落淚的背影，今天就讓我們走近朱自清先生的《背影》。

　　二、 多媒體播放課文的朗讀錄音，讓學生整體感知，學生再自由誦讀，初步了解作者的寫作意圖。在學生聽錄音帶的時候闆書文内重要的字詞

　　簌簌（sù）賦閑（fù）躊躇（chóu chú） 差使(chāi)

　　頹唐（túi） 蹒跚（pán shān） 瑣屑(xiè) 交卸(xiè)

　　三、 多媒體出示作者及作品

　　朱自清，原名自華，字佩弦，号秋實。現代著名的詩人、散文家、學者、民主戰士。

　　主要作品：詩集《毀滅》、《蹤迹》 散文：《匆匆》、《荷塘月色》、《背影》

　　四、整體感知 理清文脈： 用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。并回答問題： ①這篇文章記叙的主要事件是什麼？ （答案：兩年前作者奔喪完畢，父子在浦口依依惜别的情景．） ②這篇文章以什麼為線索？ 主要寫誰？ 反映的主題是什麼？ （這篇課文以背影為線索 主要寫了我的父親 反映了父愛這個主題） ③我與父親是在怎樣的背景下見面的？請從文中找出寫見面背景的句子。（祖母去世　父親失業　家境慘淡　父子離别）文章脈絡

　　五、具體研習課文内容（主要運用教師提問，學生答問的方式）

　　1.教師提問：《背影》這篇散文因其成功地描述了父愛這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之後，你覺得作者是通過選取什麼角度來表達父愛這一主題的？

　　明确：作者是通過選取背影這個角度來表達父愛這一主題的。

　　２.本文的題目是背影，文中一共幾次寫到背影？

　　明确：共有四次，即：第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離别時的背影；第四次：思念中的背影。

　　3.這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是

　　第二次：買橘子的背影）然後，讓指名學生單個朗讀，比較哪個學生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導，找出應重讀的詞，加以體會，教師适時加以引導。然後，教師适時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？

　　明确：作者對父親買橘子的背影進行了細緻地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣着：（讓學生齊讀課文）戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂

　　，深青布棉袍描

　　寫父親的穿着突出了什麼顔色？（黑色）為什麼突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

　　闆書：沉重

　　作者接着又描寫了父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什麼詞描寫了父親走路的姿勢？（蹒跚）這個詞是什麼意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什麼用蹒跚這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹒跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕着碰着，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹒跚的背影！

　　闆書：蹒跚

　　闆書後教師提問：作者又寫了什麼？（父親爬月台）作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）這句話運用了什麼描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（攀、縮、

　　傾）為何用攀不用抓？（因為無物可抓，

　　隻能用手按住，

　　然後用力支撐起身體向上攀這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一攀是多麼地令人揪心啊！）用縮字有什麼好處？（縮字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多麼得緊張啊！）同樣，用傾字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小夥子那樣靈便，他向左微傾，顯出努力的樣子，這一個傾字表明父親要爬上月台雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

　　闆書：艱難努力

　　要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。

　　4.我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：皺紋很深，兩鬓蒼蒼等等，本文的作者為什麼不寫父親的正面，而隻寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師适當予以肯定）

　　讨論後明确：朱自清先生的散文

　　特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是背影。這張背影就凝聚着深深的父愛！，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者隻去寫背影，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點背影留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不

　　是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的内心是悲痛的，失業等境況又使他的内心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）

　　5.本文的語言是十分樸實的，特别是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學生指出句子後，師生共同體味父親言語裡面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、讨論的

　　基礎上，教師加以适當引導、點撥）

　　(１） 事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！父親這是做什麼？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什麼寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多麼善良的父親啊！

　　（２）不要緊，他們去不好！父親為什麼這樣說？（學生讨論回答後明确：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）

　　（３） 我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。父親為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多麼得體貼入微啊！

　　（４） 我走了，到那邊來信。這句

　　話說明了什麼？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）

　　（５） 進去吧，裡頭沒人。這句話的言外之意是什麼？（父親擔心行李的安全。）同學們

　　看，這真是兒行千裡父擔憂啊 ！

　　這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

　　六、總結梳理全文

　　這篇文章通過運用抓住背影這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了深深的父愛這一主題。

　　七、 結束語：

　　父母的愛很平常，也很實在：也許隻是一個眼神，也許隻是一句叮咛，也許隻是早餐時裝在你書包裡的一盒牛奶•••••• 但父母的愛也很偉大，值得我們去感恩。大家不妨試着在父母疲倦時端上一杯熱茶，在餐桌上給他們夾一次菜，在他們工作之餘給他們捶捶背、揉揉肩…… 播放歌曲：崔京浩的《父親》作為本節課結束的情境，讓學生再一次感受偉大的父愛,去體會親情。

　　八、作業：

　　請同學們拿起筆，選擇最動情的一件事中最動情的瞬間刻畫一下自己的父親。

　　闆書：

　　背影

　　朱自清

　　一 、難忘背影（引出回憶）二 、追憶背影（展開回憶）買橘的背影──拳拳愛子之心離去的背影──别離的最後印象三 、再現背影（結束回憶）

　　《背影》說課稿

　　呼蘭區利民二中 司海玲

　　一、說教材

　　《背影》選自語文出版社八年級下冊第一單元第一篇課文，這是一篇叙事性散文，作者朱自清，是中國現代文學史上著名的散文大家。這一單元都是回憶性叙事散文，本文以父親的背影為線索，讓我們感受到一種異常真摯與至誠的親子之愛。 根據《語文課程标準》的具體要求，結合教材，本着面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則，我确定本節課的教學目标如下： 知識與技能：了解作者及其相關的經曆；學習

　　描寫人物的方法；體會文章語言的特點。

　　過程與方法：采用情境導入－整體感知－精讀品析－欣賞體味－拓展遷移的教學模式，倡導教師從必要的牽引到放手、到學生的自主、合作、探究的學習方式的轉變

　　，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。

　　情感态度價值觀：感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德；體會父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。

　　教學重點：深入體會文章表現的父子間的深情。

　　教學難點：理解文章質樸、含蓄、動人的語言。

　　課時安排為兩課時。

　　二、說教法

　　根據新課标的要求，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學模式，為了達到目标、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，确定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下: 情景設置法——激發感情，引起興趣。 提問法——逐步引導，逐漸深入。 點撥法——展開聯想，拓展思路。 三、說學法 在學法上，我貫徹的指導思想是把學習的主動權還給學生，倡導自主、合作、探究的學習 方式，具體的學法有： 探究法：在整體感知課文後，要進一步深入探究學習。 合作交流法：以小組為單位讨論，培養學生的合作學習能力。 四、說教學流程 （一）導入

　　教師導語：在你的人生經曆中，你的父母肯定給予了你許許多多的關愛。也許是一聲輕輕的叮咛，也許是一次傾心的談話，也許是一份特殊的禮物，也許是••••••想一想，其中的哪件事最令你感動，說出來與大家交流。學生交流後，老師引入：既然你們有那麼多感動的事情，我們的偉大作家也有一個感人的故事，你們願意了解嗎？這就是我們要學習的朱自清的《背影》。

　　(二) 播放《背影》的朗讀錄音，以質樸的文字，感人的畫面，讓學生整體感知，學生再自由誦讀，初步了解作者的寫作意圖。

　　這樣的設計遵循漸進原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。在學生聽錄音帶的時候闆書文内重要的字詞

　　簌簌（sù）賦閑（fù）躊躇（chóu chú） 差使(chāi)

　　頹唐（túi） 蹒跚（pán shān） 瑣屑(xiè) 交卸(xiè)

　　(三) 多媒體出示作者及作品

　　朱自清，原名自華，字佩弦，号秋實。現代著名的詩人、散文家、學者、民主戰士。

　　主要作品：詩集《毀滅》《蹤迹》 散文：《匆匆》(七年級學過)、《荷塘月色》（高一學）、《背影》

　　(四)整體感知 理清文脈： 用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。并回答問題： ①這篇文章記叙的主要事件是什麼？ （答案：兩年前作者奔喪完畢，父子在浦口依依惜别的情景．） ②這篇文章以什麼為線索？ 主要寫誰？ 反映的主題是什麼？ （這篇課文以背影為線索 主要寫了我的父親 反映了父愛這個主題） ③我與父親是在怎樣的背景下見面的？請從文中找出寫見面背景的句子。（祖母去世　父親失業　家境慘淡　父子離别）文章脈絡

　　學生通過簡單的思考讨論，不難解決這些問題，這樣安排的目的是讓學生明确領會本文的構思角度背影，從而直接進入到本課的分析難點而不至于偏離。

　　(五)具體研習課文内容（主要運用教師提問，學生答問的方式）

　　1.教師提問：《背影》這篇散文因其成功地描述了父愛這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之後，你覺得作者是通過選取什麼角度來表達父愛這一主題的？

　　明确：作者是通過選取背影這個角度來表達父愛這一主題的。

　　２.本文的題目是背影，文中一共幾次寫到背影？

　　明确：共有四次，即：第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離别時的背影；第四次：思念中的背影。

　　3.這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是

　　第二次：買橘子的背影）然後，讓指名學生單個朗讀，比較哪個學生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導，找出應重讀的詞，加以體會，教師适時加以引導。然後，教師适時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？

　　明确：作者對父親買橘子的背影進行了細緻地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣着：（讓學生齊讀課文）戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂

　　，深青布棉袍描

　　寫父親的穿着突出了什麼顔色？（黑色）為什麼突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

　　闆書：沉重

　　作者接着又描寫了父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什麼詞描寫了父親走路的姿勢？（蹒跚）這個詞是什麼意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什麼用蹒跚這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹒跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕着碰着，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹒跚的背影！

　　闆書：蹒跚

　　闆書後教師提問：作者又寫了什麼？（父親爬月台）作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）這句話運用了什麼描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（攀、縮、

　　傾）為何用攀不用抓？（因為無物可抓，

　　隻能用手按住，

　　然後用力支撐起身體向上攀這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一攀是多麼地令人揪心啊！）用縮字有什麼好處？（縮字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多麼得緊張啊！）同樣，用傾字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小夥子那樣靈便，他向左微傾，顯出努力的樣子，這一個傾字表明父親要爬上月台雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

　　闆書：艱難努力

　　要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。

　　4.我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：皺紋很深，兩鬓蒼蒼等等，本文的作者為什麼不寫父親的正面，而隻寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師适當予以肯定）

　　讨論後明确：朱自清先生的散文

　　特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是背影。這張背影就凝聚着深深的父愛！，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者隻去寫背影，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點背影留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不

　　是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的内心是悲痛的，失業等境況又使他的内心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）

　　5.本文的語言是十分樸實的，特别是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學生指出句子後，師生共同體味父親言語裡面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、讨論的

　　基礎上，教師加以适當引導、點撥）

　　(１） 事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！父親這是做什麼？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什麼寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多麼善良的父親啊！

　　（２）不要緊，他們去不好！父親為什麼這樣說？（學生讨論回答後明确：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）

　　（３） 我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。父親為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多麼得體貼入微啊！

　　（４） 我走了，到那邊來信。這句

　　話說明了什麼？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）

　　（５） 進去吧，裡頭沒人。這句話的言外之意是什麼？（父親擔心行李的安全。）同學們

　　看，這真是兒行千裡父擔憂啊 ！

　　這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

　　這一環節仍把重點放在了對課文語言的品味上，突出了語文課語味的特點，繼續指導朗讀。

　　（六）總結梳理全文

　　這篇文章通過運用抓住背影這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了深深的父愛這一主題。

　　（七） 結束語：

　　父母的愛很平常，也很實在：也許隻是一個眼神，也許隻是一句叮咛，也許隻是早餐時裝在你書包裡的一盒牛奶•••••• 但父母的愛也很偉大，值得我們去感恩。大家不妨試着在父母疲倦時端上一杯熱茶，在餐桌上給他們夾一次菜，在他們工作之餘給他們捶捶背、揉揉肩…… 播放歌曲：崔京浩的《父親》作為本節課結束的情境，讓學生再一次感受偉大的父愛,去體會親情。

　　（八）作業：

　　請同學們拿起筆，選擇最動情的一件事中最動情的瞬間刻畫一下自己的父親。

　　這一環節的安排目的是讓學生聯系實際體會父愛的深沉與偉大。

　　闆書：

　　背影

　　朱自清

　　一 、難忘背影（引出回憶）二 、追憶背影（展開回憶）買橘的背影──拳拳愛子之心離去的背影──别離的最後印象三 、再現背影（結束回憶）

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