探索學科融合視角下視唱練耳教學?“視唱練耳”課程教學主要是為學生的視唱技能以及音樂聽覺等音樂素養的訓練提供相應指導，以此來促進學生各方面音樂能力的發展，在提高學生音樂綜合素養方面能夠發揮重要作用傳統的視唱練耳教學主要圍繞學生的讀譜能力、聽寫能力以及聽辨能力進行培養，往往忽略了将視唱練耳教學與其它學科進行有機融合現階段，因為學科自身的性質以及特點，視唱練耳和相關學科的融合得到了相關領域的廣泛重視并且得到了合理應用，然而實際應用更多體現在理論層面，缺乏足夠的操作性在實際開展視唱練耳教學工作過程中，教師應該積極探索根據科學性與合理性的視唱練耳教學方法，針對實際案例展開分析，積極嘗試将視唱練耳教學與思政、聲樂以及鋼琴演奏等學科有機融合在一起，以此來更進一步提高視唱練耳教學效果，進而提高學生音樂素養，滿足社會需求，下面我們就來聊聊關于探索學科融合視角下視唱練耳教學?接下來我們就一起去了解一下吧!

探索學科融合視角下視唱練耳教學

“視唱練耳”課程教學主要是為學生的視唱技能以及音樂聽覺等音樂素養的訓練提供相應指導，以此來促進學生各方面音樂能力的發展，在提高學生音樂綜合素養方面能夠發揮重要作用。傳統的視唱練耳教學主要圍繞學生的讀譜能力、聽寫能力以及聽辨能力進行培養，往往忽略了将視唱練耳教學與其它學科進行有機融合。現階段，因為學科自身的性質以及特點，視唱練耳和相關學科的融合得到了相關領域的廣泛重視并且得到了合理應用，然而實際應用更多體現在理論層面，缺乏足夠的操作性。在實際開展視唱練耳教學工作過程中，教師應該積極探索根據科學性與合理性的視唱練耳教學方法，針對實際案例展開分析，積極嘗試将視唱練耳教學與思政、聲樂以及鋼琴演奏等學科有機融合在一起，以此來更進一步提高視唱練耳教學效果，進而提高學生音樂素養，滿足社會需求。

我國教育部門提倡将視唱練耳課程與其它學科進行橫向聯系，通過學科融合來展開教學，培育學生對音樂的審美能力。針對視唱練耳而言，其是一門具有較強基礎性的課程，采用課程教學方式提高學生的技能水平，增強學生的理論知識儲備，并且該門課程具有一定的紐帶性特質，将視唱練耳課程與其它課程進行融合，在此基礎上采用相應的訓練方式以及教學手段，促進其與其它學科之間的聯系，進而提高視唱練耳教學效果，充分體現該學科基礎性以及功能性特點，發揮其“紐帶”功能。

視唱練耳是高校音樂學專業必修的一門學科基礎課，雖然學生在入學前已經具備了一定的視唱練耳基礎，但是在音樂理論知識以及實踐基礎等方面還相對較為薄弱，實際開展的視唱練耳課程學習通常隻局限于該學科範圍内的理解，往往無法将該課程與其它學科聯結在一起，缺乏相應的融會貫通能力，對學科互相存在的關系沒有清楚的認知，并且在學習方面缺乏主動性。學科融合有助于學生打破不同學科之間存在的界限，使不同學科的知識進行聯系，探究學科之間存在的複雜關系，在此基礎上構建更為明确清晰的知識體系，這對于提高學生自身學習能力以及分析能力來說是非常有利的。

高校學生在畢業之後，其會面臨着就業應聘等挑戰，要想成功應聘，需要學生具備較高的音樂綜合素質。基于此，教師應該對當前教師資格證考試政策以及市場需求有一個充分的了解與把握，制定人才培養目标以及計劃，不斷提高自身的學科融合意識，在不影響學科任務順利完成的基礎上，抓住合适機會與其它學科進行融合，理清不同學科之間的共通知識，幫助學生建立相應的知識體系，這對于教學效果的更進一步提高來說是非常有利的。視唱練耳教學中，實現學科融合，可以為學生說、彈、唱以及指揮等能力的培養提供有效幫助。

在實際開展樂譜視唱教學工作之前，引導學生對基本節奏、複雜節奏、休止符等各種節奏型進行書寫，通過采用圖形用劃拍方式對其進行正确劃分以及讀譜，以此便可以使學生更好地了解各個不同長短時值組合節奏。在進行節奏練習過程中，可以應用以下兩種方式：首先，手打拍子，口念節奏。其中複雜節奏可以先用手上下劃“V”字打基本拍，正确及熟練之後再結合拍子特點揮指揮圖示。前者可以幫助學生更好地理解音長短組合關系，應用此種方式有利于鞏固學生節奏基礎；後者更加能夠突出拍點、強弱規律以及節奏律動。第二，腳打拍子，手拍節奏。在這當中涉及到的拍手環節既可以采用兩手擊掌方式，也可以采用單手拍桌子方式。該方式在實際中的應用不但能夠實現節奏展示多樣化之外，還能夠為後續學生對于鋼琴彈奏的學習奠定基礎。

教師對學生講解音程以及和弦性質，與學生共同梳理原位以及轉位等相關理論知識，有利于提高學生的音程、和弦聽辨能力，另外，這對于提高學生音樂織體分析能力的提高也可以提供有效幫助。教師首先可以引導學生利用自身聽覺對音程、和弦特點進行感知，接下來讓學生進行出現此種感知原因的分析，采用此種方式的主要目的是實現學生感性認識與理性認識的統一化。若出現變化音對聽覺産生一定困擾，那麼通過應用音程、和弦性質帶入法便能夠實現對幹擾的判斷以及排除。例如對于Ｄ－♯Ｆ音程的聽辨，學生如果僅僅可以聽出根音，不能準确确定冠音音高，那麼可以通過内心聽覺或者模唱感受其性質為大三度，這樣便可以确定冠音音高。除此之外，性質代入法還可以應用于旋律聽辨中。例如聽辨某旋律的首個固定音高為♯Ｆ，學生對于音高的确定可以結合标準音和該音程小三度性質。若學生學會了性質帶入法的應用，那麼除了可以幫助學生更為高效判斷音程之外，還可以有效避免破除變化音所帶來的聽覺障礙。

為了保證視唱聽寫以及旋律聽辨的正确性，學生不僅應該判斷節奏與音高，還應該加強對旋律調式調性的分析，以此來了解其為民族調還是西洋大小調。基于調式音級與音樂風格角度出發，西洋大小調通常是七聲調式，民族調通常為五聲調式，兩者在音樂風格方面都具有相應的特色，其中民族調所擁有的民族風味較為明顯；針對色彩與情緒層面來看，大調色彩更加明亮，情緒較為堅定，而小調色彩相對較為柔和，情緒也更加委婉。學生在充分了解此類樂理知識的基礎上，才有利于保證視唱與聽辨分析的準确性。

當前階段所開展的視唱練耳教學工作，和聲訓練在其中占據非常重要的地位，為了充分保障學生的聽覺訓練效果，就應該在和聲訓練方面給予足夠的重視，在此基礎上做好此方面教學工作。學生在進行視唱練耳課程學習的同時，教師應該為學生講解相關和聲知識，以此來為後續的和聲訓練打下鋪墊。教師應該根據學生對視唱練耳課程學習的具體情況，積極豐富和聲知識。例如對和弦連接與調式調性有一個正确的感知，有利于使學生對于視唱練耳課程學習的更加容易，加深對音樂的理解程度，對視唱練耳課程有一個全新的認知。

在教材中含有二聲部與多聲部樂曲，以《卡農》為例，教師在進行此樂曲教學時，可以将學生劃分為多個小組，讓每一個小組練習演唱各自的聲部，在此基礎上讓學生進行合唱，通過此種方式可以鍛煉學生對立體聲部的感知。學生在練習過程中，除了應該正确演唱自己的聲部之外，還應該注重合唱時的和聲效果，對自身情緒進行有效處理。對學生展開的聽覺訓練活動可以嘗試應用“音響和聲學”形式。在視唱練耳教學中融合複調與和聲，有利于更進一步強化視唱練耳線條深層形态，使學生在訓練過程中擁有更為豐富的感受，包括和聲脈絡、韻律等。

視唱的主要含義是“視譜即唱”，在這當中的“唱”是核心内容，視唱者應用相應的發聲方法以及聲音來實現音樂相關要求的表現。若視唱者在“唱”的過程中對于呼吸和演唱方法應用不正确，或者缺乏足夠的氣息支撐，即使其的音準和節奏完全正确，其最終所發出的聲音也會略顯幹癟，不足以打動人。所以，在實際的視唱練耳課堂當中，好的聲音是教師與學生從始至終所追求的。因為課堂的時間有限，所以往往不具備充裕的時間進行集中練聲，然而在視唱過程中，教師應該時刻提醒學生，監督學生，使學生可以保持良好的歌唱狀态，例如坐姿端正以及科學呼吸等。要求學生做到字正腔圓和聲情并茂。若在視唱過程中發現學生姿勢不端正或者出現喊唱等不良唱歌情況時，應該立即停止，在引導糾正基礎上繼續進行視唱，保證學生所唱出的聲音富有感情，更加能夠打動人。

實際開展的視唱練耳教學活動通常是進行節奏、高音和節拍的訓練，一般都會應用鋼琴進行伴奏，所以視唱練耳課程和鋼琴之間存在着不可分割的聯系，在教學活動中合理應用鋼琴伴奏，有利于提高學生對多聲部音樂感知能力，使其可以更具精準性地判斷和弦色彩變化，結合本有的樂理知識展開樂曲片段的分析。

我國各個民族都擁有自身的獨特音樂文化，這些音樂文化擁有較為悠久的曆史，是我國音樂發展的重要源泉。因此，在實際開展視唱練耳課程教學過程中，可以适當在其中融入一些民族性音樂曲調内容，通過此種方式加深學生對民族音樂的了解，有利于更進一步提高視唱練耳課堂的趣味性，調動學生學習的積極性。

在視唱練耳課程教學中，教師通常會選擇一些比較優秀的音樂，這些音樂的體裁也多種多樣，例如歌劇、交響樂片段以及中外民歌等，每一個音樂作品都涵蓋了相應的社會背景。因此，教師在教學過程中應該積極為學生講解音樂作品的創作背景、作者經曆以及音調等内容，與學生共同進行音樂作品的分析，為學生提供有效引導，通過此種方式使學生對不同音樂風格的作品有一個相應的了解，這對于提高學生的音樂作品鑒賞能力來說是較為有利的。

高校學生在完成學業後，良好的品德有助于其的就業與發展。所以，在實際的視唱練耳教學過程中，教師應該充分重視對學生品德的培養，在日常積極發揮自身對學生的熏陶和引導作用。将教材内容作為依據，結合學生特點進行備課，采用更易于學生接受的教學手段，提高學生學習興趣。充分挖掘視唱曲中所包含的情感要素以及價值觀要素，以此來實現對學生情感的培養，不斷促進學生情感豐富化。實際開展的學唱教學活動，教師首先應該與學生共同探讨學唱曲目的創作背景，在此基礎上讓學生結合創作背景共同朗讀學唱曲目的歌詞，使學生體會其中的思想感情。教師開展合理的教學設計，使學生在練習過程中可以正确把握節奏、音準以及力度，帶有情感進行演唱，有利于培養學生的情感。

總而言之，實際開展的視唱練耳課程教學工作應該注重在多學科交叉滲透方面的考慮，結合學生的實際特點以及市場需求，将視唱練耳教學與其它學科進行有機交融，明确視唱練耳與其它學科之間存在的關系，在此基礎上得出相應理論，應用更具科學性的教學手段。合理應用學科融合方式，不但可以使其它學科為視唱練耳教學提供有效幫助，還有利于更進一步加深學生對其它學科的了解，使視唱練耳與其它學科互相促進，這對于提高學生的音樂綜合素養來說意義重大。

基金項目:1.2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目《應用型高校音樂學專業視唱練耳多元化教學實踐探索》（項目編号：2021JGB494）階段性研究成果；

2.2021年教育部人文社會科學研究青年基金項目《西江流域民歌“活态”應用探索研究》（項目編号：21yjc760002）的階段性研究成果。

（呂富蓮 南甯師範大學師園學院講師）

來源： 光明網

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