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以前拿到一本圖畫書，習慣性去看文字，急着想要了解這本圖畫書，它講一個什麼樣的故事？它的情節是什麼？現在，在劉璟老師一個多月的引領下，讀了理論書籍《圖畫書這樣讀》，又細細聽劉璟老師給我們解讀圖畫書裡的顔色、線條、叙事和教養等，慢慢地，會去欣賞圖畫書的線條、構圖、顔色……而先不急着去看文字，在家裡親子共讀或者班裡帶着孩子們共讀時，我也有意識的這樣引導孩子們。

對于圖畫書的閱讀教學，我也還在摸索中，我在帶孩子們讀的時候，也盡量不問，怕誤導孩子，在讀的過程中讓孩子們感受快樂，比如，在讀《母雞蘿絲去散步》時，我更多的時候是讓孩子們猜想，接下來會發生什麼呢？

在共讀的過程中，發現很多孩子已經讀過這個故事了，而且不止讀一次，對于故事情節，很多同學都能背下來了，對于這部分同學，我讓他們想象母雞和狐狸之間還會發生什麼事情呢？讓孩子們想開去……共讀這本書我是希望能激發那些沒有看過的同學，哪怕是一個，因為這本圖畫書而愛上閱讀，我也覺得值了！我和孩子們還一起讀了《一園青菜成了精》、《逃家小兔 》、《大衛 ，不可以》……

劉璟老師在圖畫書裡的教養一課中，告訴我們不要總想着教育孩子，很可怕的就是把一本書上成了說教課，其實，說實話孩子的生活中已經充斥着來自老師、爸爸媽媽、哥哥姐姐……的說教，在讀圖畫書的過程中，讓孩子們輕松享受一本書帶來的快樂不是更好嗎？在讀《大衛，不可以》時，很多孩子會笑着說：“老師，我也會那樣做，”孩子們迫不及待地想要翻頁，想知道大衛還做了什麼事？其實他們在大衛身上看到了自己的影子，孩子成長的過程中，經曆過了，才不會有缺失的遺憾！

日本佐野洋子的經典圖畫書《活了100萬次的貓》，六和公益在班級圖書角有這本書，我帶着五年級的孩子們一起共讀，這本書圖文分開，左邊是文字，右邊是圖畫，文字也是有節奏的。

有一次，貓是國王的貓，貓讨厭什麼國王；

有一次，貓是水手的貓，貓讨厭什麼水手；

有一次，貓是小偷的貓，貓讨厭什麼小偷；

它還是魔術師、老太太、小女孩的貓，發現沒有，這樣的節奏與《好餓的小蛇》不同。虎斑貓一次又一次死去，一次又一次複活。我想，貓之所以沒有哭，那是因為他讨厭這些人類，表面上對自己好，其實隻是把自己當做一種工具，一個玩偶。貓心底裡向往自由，向往充滿意義的生活。或許對于這隻活了一百萬次的貓來說，在人類保護下的生活毫無意義，隻是在虛度光陰，而不受任何人拘束，自由自在的生活，他是多麼渴望啊。

貓終于變成了野貓，許多貓圍繞在它的身邊，貓卻視而不見。貓向一隻白貓炫耀自己活了一百萬次，白貓卻隻是“嗯”了一聲，但是野貓唯獨對白貓不離不棄，最終，貓和白貓在一起生了許多小貓，白貓死了，貓哭了好久，之後也死了，并再也沒有活過來。虎斑貓已經有意義地活過一次，它用全部的愛去愛自己的伴侶和孩子，同樣也感受到了親人對野貓的愛。這一次，他再也沒有遺憾！

經典的圖畫書總能引發人們深思，虎斑貓終于因為愛哭了一次，生命也就完了，但這不是完結的完，而是完滿的完！

故事讀完了，孩子們有什麼想說的呢？讓孩子們暢所欲言！當一個孩子說到：“活出自己的精彩，不在乎活了幾次，一次有意義的活着勝過活了一百萬次。”我被這個孩子的回答驚訝到了！

最後，我想說的是，當功利的教育充斥着我們周圍的環境，當分數涉及到成年人的利益，我們是否能夠堅守和孩子一起閱讀？我的回答是肯定的，做一個熱愛閱讀的老師，引導孩子們讀起來，即使現在還不是有協助能力的大人，但我終将希望成為這樣的人！

本文作者：福建省武平縣劉亞樓紅軍小學劉潔

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