在期末教研總結會上，年輕同事小楊提出的一個問題，引起了大家的熱烈讨論。小楊老師教語文，所在班級有幾個學生，平時學習挺認真，也喜歡課外閱讀，但每次考試，成績總不理想，尤其是作文，總因質量不高而拉低語文成績，讓學生感到苦惱，她也為此感到很困惑。

出現這種情況，原因是多方面的，但主要原因在于學生的語文素養不夠，沒有掌握語文學習的方法。語文是所有學科的基礎，涉及的内容寬泛而系統。如果在教學中，隻重視輸入型教育，而忽視輸出型教育，很容易造成“讀死書”、“死讀書”的現象，将非常不利于學生創造性思維的培養。

打個比方：語文教學就像駕校上課，老師長期坐在駕駛員位置上，而讓學生坐在副駕駛位置，學生學了兩三年，卻仍然不會開車。所以，跟學生換個位子，讓學生坐到駕駛座上，在老師的指導下，通過練習和實踐，變輸入為輸出，才能突破障礙，讓學生掌握語文學習的技巧。

在小學階段，要讓學生獲得這種突破，最有效、最适用的方法就是學會“本位表達”。“本位表達”，既是語文學科“知識與技能”、“過程與方法”、“情感态度與價值觀”三個維度的出發點，也是歸宿點。

表達是在思維的指導下，以交際、傳播為目的，以物、事、情、理為内容，以語言為工具，以聽者、讀者為接收對象的交流活動，主要分為口語表達和書面表達兩種形式。"以人為本，學會表達"，是語文教學的永恒主題。

"本位表達"，相對于“一般表達”，它是集閱讀、創造、思維、記憶等于一體的語言文字綜合運用，是語文學科工具性與人文性相統一的具體體現。"本位表達"除了要理解文章作者的表達，更強調學生閱讀文本後的自我表達。前者是從表達入手教孩子如何閱讀；後者是讓孩子積累語言和運用語言學習表達。

《語文課程标準》指出："正确把握語文教育的特點，應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。"口語交際是學生掌握“本位表達”的重要途徑和方法。

（1）為什麼要重視口語交際？

說和寫，"說"是"寫"的前提和基礎，如果"說"不好，當然也就"寫"不好，就好比要學會"跑"，一定要先學會"走"。所以，在小學語文教材中，從低段到高段，每個教學單元都設置了一個口語交際的内容。

口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用，但它又不僅僅局限于聽話和說話，而是多種感官的"交流互動、人際溝通、社會交往 、言語交際、非言語交際"創造性運用。

傳統的聽說能力訓練往往把傾聽能力與表達能力分開，但整體并不是各成分的簡單總和。口語交際教學超越了聽說教學對能力結構的分解和斷裂，從整體上探究語言運用的規律，是對語言整體觀的一次呼應。

（2）口語交際的特點是什麼？

《語文課程标準》提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”可見，口語交際的主要特點是“雙向互動”，核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。

口語交際需要做到5個方面：

①學會傾聽

能認真聽别人講話，努力了解講話的主要内容。

②學會複述

聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。

③學會講述

能較完整地講述小故事，并簡要講述自己感興趣的見聞。

④ 學會交流

與别人交談時，态度自然大方，有禮貌。

⑤自信表達

積極參加讨論，對感興趣的話題發表自己的意見。

（3）"本位表達"中的口語交際"教什麼"、"怎麼教"？

口語交際是一種教學策略和方式，在"教"與"學"的雙邊活動中，應把握4個方向。

▲ 實踐性——基礎性的傾聽與複述，教學取向和教學内容是"基本的傾聽與表述技能"，具體的活動方式是以練習為主導。

▲反思性——日常生活中的口語交際活動，教學取向和教學内容是"對口語交際狀态的反思"，具體的活動方式主要是"遊戲"、"講故事"、"觀摩"等。

▲形成性—— 組織中的口語交際活動，教學取向和教學内容是"口語交際的行為技能"具體的活動方式主要是"表演"和"模仿"。

▲技巧性—— 隆重場合的口語交際活動，教學取向和教學内容是"口語交際的技巧和藝術"，具體的活動方式主要是"實戰"。

針對不同階段的學生，采取不同的教學策略，才能讓教學貼近學生實情，也才能充分挖掘和發展學生的語言能力，真正達到"本位表達"中"讓學生積累語言和運用語言學習表達"目的。

這就要求我們在每一次口語交際教學中，要精心設計，認真組織，讓學生在"實戰"中動手、動腦、動口，學會傾聽、表達、交流、合作。

（1）低段學生(1～2年級)口語交際教學

心理學家洛克曾說："教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也能變成一種遊戲似的。"因此，在低年級口語交際教學中，一定要采用靈活多樣的教學方法，使學生樂說、會說，樂寫、會寫，在一次次的互動交流中，使自己的口語交際能力不斷得到提升。

具體要求如下：

▲學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

▲能認真聽别人講話，努力了解講話的主要内容。

▲聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。

▲能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

▲與别人交談，态度自然大方，有禮貌。

▲有表達的自信心。積極參加讨論，對感興趣的話題發表自己的意見。

案例：《自我介紹》（一年級）

① 創設情景，激發興趣

播放多媒體課件孫悟空的"自我介紹"，學生認真聽。（師提出要求：請你認真聽，并思考你得到了哪些信息？）

提示：孫悟空剛剛講的這段話是在介紹他自己，自己把自己的情況告訴别人，這就叫"自我介紹"。

②實踐練習

▲大家願意和孫悟空做朋友嗎？可是，孫悟空也不認識大家呀，你得跟他介紹一下自己。

▲鼓勵學生做自我介紹，師适當點評：第一，請學生隻介紹自己的姓名和年齡；第二，請學生再多介紹自己的樣子，家庭；第三，請學生再多介紹自己的好朋友。（随時鼓勵學生大膽發言，挑戰自我）

▲你覺得在自我介紹的時候，還可以介紹什麼？

▲同桌合作：同桌之間相互介紹。

▲鼓勵學生上台表演（對于上台表演說得好的同學，老師給予肯定和表揚）

教材是固定的，但是學生的生活實踐是豐富的、多變的。源于教材，又突破教材的教學方式，才是我們所需要的。因此，在低年級的口語交際教學中，既要重視趣味性，更要關注情景性、真實性和适時性，讓學生"認真聽"和"願意說"，在體驗中激發孩子的說話意願。

（2）中段學生(3～4年級)口語交際教學

中段學生雖有一定的表達基礎，但在教學中不難發現：有的孩子在表述時，語言使用不規範，缺乏流暢性和條理性；有的孩子膽怯，不能大方地表達自己的内心。

這就需要老師在課堂上加強引導，充分體現每一位學生的主體性，激發每一位學生的積極性，打破課堂常規，營造和諧、開放、輕松的氛圍，通過老師的引導和學生的練習，讓智慧閃光，個性張揚。

具體要求如下：

▲能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商讨。

▲聽人說話能把握主要内容，并能簡要轉述。

▲能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

▲能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。

案例：誇誇我的同學 (三年級)

①啟發談話，激發興趣

"尺有所短，寸有所長"，每個同學都有自己的長處。有的人刻苦學習；有的人會做各種手工；有的人經常幫助同學……今天，就讓我們一起來誇誇某個同學的長處。誇獎同學的長處，對他人是一種鼓勵，對自己也是一種促進。

②寫一寫

讓學生照樣子填表，寫出同學的優點。看誰發現别人的優點多。

③說一說

▲先在小組裡說說自己發現的某些同學的優點，一人說後，其他同學可以作補充。說的時候，要求學生用具體的事例來說明這個同學的優點，避免空泛。

▲在小組交流的基礎上，讓每一個小組選派代表在班上說一說，一人說後，其他同學可以補充。在小組和班級交流時，教師一要注意讓每一位學生有被誇獎的機會，二要注意以參與者的角色與學生交流，特别要注意發現班上的後進生身上的優點。

④ 演一演

鼓勵學生合作，把所發現的某位同學的優點以小品的形式演一演，演完後，讓大家猜一猜這位同學是誰。

⑤訪一訪

讓學生自找采訪對象，開展一次小記者采訪活動，了解某位同學為什麼會有這些優點的。

⑥ 評一評

在全班彙報完的基礎上，教師可以先讓全班同學評一評哪組同學發現别人的優點多，哪些同學彙報得生動。然後，引導學生以後還要善于發現同學更多的優點，多從别人身上汲取長處。

（3）高段學生(5～6年級)口語交際教學

高年級學生口語交際教學要把握口語交際的本質特點，通過老師精心設計和指導，使學生在實踐中大膽發言，樂于發言，從而提高學生口語交際的綜合素養。

具體要求如下：

▲與人交流能尊重、理解對方。

▲樂于參與讨論，敢于發表自己的意見。

▲聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

▲表達要有條理，語氣、語調适當。

▲能根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言。

▲在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

案例：《我是小小推銷員》（五年級）

①課前預熱

有位學生在作文中寫到："老師，那次您提問我，我明明有許多話想說，可是站起來後，卻一句話都說不出來。"可見，要讓學生甩掉包袱，輕裝上陣，說自己想要說的話，就不能少了"預熱"。通過預熱，可以讓學生從心理、情感上進入角色适應，并愉快地融入教學活動。

②談話引入，激發興趣

同學們喜歡逛超市嗎？超市裡什麼最吸引你呢？今天老師帶來一組詞語，看到這些詞語，你會想到什麼呢?能不能說一次吃食品的經曆。

課件出示詞語：又大又紅、又香又甜、晶瑩剔透、酸甜可口、又酥又脆、又松又軟、麻辣辣、涼冰冰、甜津津

（口語交際訓練要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式教學，從學生熟悉的生活入手，讓學生想說、敢說、愛說，為後面介紹商品做鋪墊。）

③加強交際的互動，讓學生在實踐中學會交際

▲以活動促互動。

教材中提供的口語交際的話題，有些雙向互動性很明顯，操作起來也比較容易，但也有一些互動性不明顯。這時不妨開展一些諸如遊戲、表演、辯論等，來促進互動。讓學生演一演，讓每小組推選一名學生上台扮推銷員，其他同學扮演顧客。

推銷員推銷商品時，顧客可以向推銷員提問，推銷員需做到有問必答，答不完整的由其他同學補充。這就把原來的"講"變成了"演"。

▲以評議促互動。

在口語交際的教學中，師生、生生之間的評議過程本身就是交流過程。讓學生評出"最佳推銷員"，在此基礎上評一評，誰的推銷最打動人心，誰的推銷最符合實際，還可以向推銷員提出建議。這樣就能夠促進學生的進一步交流，實現聽與說的互動。

④拓展課堂，重視課外交際實踐。

生活是口語交際的内容，口語交際是生活的工具，這應當成為開展口語教學的追求。一節課就40 分鐘，單單靠一節課的口語交際活動實踐，就想提高學生的口語交際綜合能力是不現實的，所以拓展課外交際，是學生提高口語交際能力的重要途徑。

鼓勵學生延續課堂的話題，與同學、父母進行交流，讓口語交際從課堂回歸生活。還可以充分利用課文中的資源，在識字教學，閱讀教學中，适當滲透口語交際訓練，創造性的利用教材，挖掘口語交際教材。

學習沒有捷徑，但有方法。通過口語交際教學，讓學生以說導思，以思促讀，以讀觀寫，學會“本位表達”的方法。這是培養學生語文能力、語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的重要方法，也是語文教學中非常重要的一環。

隻有讓學生變被動接受為主動表達，凸顯其個性化、動态化和生成化等特征，才是學好語文，寫好作文最核心的關鍵。

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