心理學無論是教師資格考試還是教師招聘考試中心理學都扮演着重要角色，但心理學知識除了難理解的知識點多之外，在考試時也會遇到很多有趣味性的效應，今天小編就和大家一起來在樂趣中學習一些常見的心理效應。

一、近因效應

近因效應指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象，也叫最近效應。

例如：張林與李萌是小學的同學，從那時起，兩個人就是好朋友，彼此之間非常了解，可是近段時間李萌因家中鬧矛盾，心情十分不快，有時張林與他說話，動不動就發火，而且一個偶然的因素的影響，李萌卷入了一宗盜竊案。張林認為李萌過去一直在欺騙自己，于是與他斷絕了友誼。其實這就是近因效應在起負作用。

二、首因效應

在總體印象形成上，最初獲得的信息比後來獲得的信息影響更大的現象，稱為首因效應，也叫最初效應。

例如：一位心理學家曾做過這樣一個實驗：他讓兩個學生都做對30道題中的一半，但是讓學生A做對的題目盡量出現在前15題，而讓學生B做對的題目盡量出現在後15道題，然後讓一些被試者對兩個學生進行評價：兩相比較，誰更聰明一些?結果發現，多數被試者都認為學生A更聰明。

三、南風效應

“南風”效應也稱“溫暖”效應，源于法國作家拉封丹寫過的一則寓言：

北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜、寒冷刺骨，結果行人為了抵禦北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。

故事中南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的内在需要。這種因啟發自我反省、滿足自我需要而産生的心理反應，就是“南風效應”。

由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐吓”之類“北風”式教育方法是不可取的。實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚，培養學生自覺向上，才能達到事半功倍的效果。

四、社會刻闆印象

對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們都具有這種特征，而無視團體成員的個體差異。這種現象稱為社會刻闆效應。

例如：女生會把許多對男性的刻闆印象帶到自己的男朋友身上，一個女生罵她的男朋友的時候經常會說：“你們男人怎麼都那麼無恥啊!”或者是先對自己的男朋友進行個體的攻擊，再泛化到對男性這一群體的攻擊，比如“你怎麼這麼無恥啊，你們男人都這樣。”于是女人就給男人貼上了很多标簽，比如三心二意，不負責任;而男人也會給女人貼上很多标簽，比如喜歡無理取鬧，貪圖物質享受等等。

很多時候，刻闆印象會帶來許多社會偏見。比如對男幼師、男保姆的不理解。

五、登門檻效應

登門檻效應是指一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協調，或想給他人以前後一緻的印象，就有可能接受更大的要求。這種現象，猶如登門檻時要一級台階一級台階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。

登門檻效應起源于法國心理學家查爾迪尼出席一次慈善機構募捐，一天過去了，捐款箱裡的善款還是寥寥無幾。于是第二天，他在募款箱上貼了一句話：哪怕一分也好。果然，在第二天的時候，捐款箱裡就多募捐到一倍的錢物。

六、暈輪效應

當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應，也稱為光環效應。

例如：美國心理學家凱利以麻省理工學院的兩個班級的學生分别做了一個試驗。上課之前，實驗者向學生宣布，臨時請一位研究生來代課。接着告知學生有關這位研究生的一些情況。其中，向一個班學生介紹這位研究生具有熱情、勤奮、務實、果斷等品質;向另一班學生介紹的信息除了将“熱情”換成了“冷漠”之外，其餘各項都相同。而學生們并不知道。兩種介紹間的差别是：下課之後，前一班的學生與研究生一見如故，親密攀談;另一個班的學生對他卻敬而遠之，冷淡回避。

七、羅森塔爾效應

羅森塔爾效應又稱為皮格馬利翁效應或期待效應，認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

1968年的一天，美國心理學家羅森塔爾和助手們來到一所小學，說要進行7項實驗。他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學生進行了“未來發展趨勢測驗”。之後，羅森塔爾以贊許的口吻将一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關老師，并叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正确性。8個月後，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學生進行複試，結果奇迹出現了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和别人打交道。

其實，羅森塔爾撒了一個“性謊言”，因為名單上的學生是随便挑選出來的。但這一暗示卻改變了教師的看法，使他們通過眼神、微笑、音調等将信任傳給那些學生，這種正向的肯定起到了潛移默化的作用。這個實驗，後來被譽為“羅森塔爾效應”。

八、木桶效應

“木桶”效應的意思是：一隻沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木闆，而在于木桶上最短的那塊木闆。

一個學生學習的學科綜合成績好比一個大木桶，每一門學科成績都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木闆。學生良好學習成績的穩定形成不能靠某幾門學科成績的 突出，而是應該取決于它的整體狀況，特别取決于它的某些薄弱環節。因此當發現學生的某些科目存在不足時，就應及時提醒學生，讓其在這門學科上多花費一些時間，做到“取長補短”。

九、投射效應

是指與人交往時把自己具有的某些不讨人喜歡、不為人接受的觀念、性格、态度或欲望轉移到别人身上，認為别人也是如此，以掩蓋自己不受歡迎的特征。

例如：“以小人之心，度君子之腹”;不良少年吳某，别人無意中瞟了他一眼，他就動手打人，認為别人瞧不起他，但實際上是他自己潛意識裡瞧不起自己。

十、留面子效應

留面子效應是指在向别人提出自己真正的要求之前，先提出一個大要求，被拒絕後，再提出自己相對小的要求，别人接受這要求的可能性會大大增加。

比如，員工希望老闆給自己加薪一千元，如果直接提出可能會被拒絕，該員工可以先向領導要求加薪兩千元，被老闆拒絕後，老闆同意為員工加薪一千元的可能性将會大大增加。

十大心理學效應，你知道幾個？

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