高中英語微課課題題目選擇?摘要:英語詞彙的學習不僅是我們英語基礎學習的一個重要基本組成環節部分,也是我們學好基礎英語的重要基礎和能力關鍵詞彙的學習是貫穿整個高中英語語言學習的過程,随着《英語課程标準》對我國普通高中學生詞彙量知識方面的學習要求大大提高,人們對英語詞彙的重視程度也逐漸增加因此,英語詞彙習得策略這一具體的研究領域也得到了越來越多教師和學生的廣泛關注其中,農村高校普通高中學生在開展學習應用英語教育學習方面普遍存在應用英語學習基礎知識不牢固、動機不明确、缺乏有對學習應用英語的濃厚興趣、意志力薄弱、主體參與意識不強、學前準備不充分、沒有養成良好的學習習慣等重要問題,緻使這類學生的英語教育教學成為一個極其棘手的問題為了改善這一現狀,通過了解高中學生英語詞彙學習策略使用現狀,探索有效的詞彙教學策略,對我校高二年級某班60名學生作為實驗對象,進行詞彙學習策略培訓,調查研究學生英語詞彙學習策略的使用特點及策略使用與成績的相關性,并提出相應的教學建議，下面我們就來說一說關于高中英語微課課題題目選擇?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

高中英語微課課題題目選擇

摘要:英語詞彙的學習不僅是我們英語基礎學習的一個重要基本組成環節部分,也是我們學好基礎英語的重要基礎和能力關鍵。詞彙的學習是貫穿整個高中英語語言學習的過程,随着《英語課程标準》對我國普通高中學生詞彙量知識方面的學習要求大大提高,人們對英語詞彙的重視程度也逐漸增加。因此,英語詞彙習得策略這一具體的研究領域也得到了越來越多教師和學生的廣泛關注。其中,農村高校普通高中學生在開展學習應用英語教育學習方面普遍存在應用英語學習基礎知識不牢固、動機不明确、缺乏有對學習應用英語的濃厚興趣、意志力薄弱、主體參與意識不強、學前準備不充分、沒有養成良好的學習習慣等重要問題,緻使這類學生的英語教育教學成為一個極其棘手的問題。為了改善這一現狀,通過了解高中學生英語詞彙學習策略使用現狀,探索有效的詞彙教學策略,對我校高二年級某班60名學生作為實驗對象,進行詞彙學習策略培訓,調查研究學生英語詞彙學習策略的使用特點及策略使用與成績的相關性,并提出相應的教學建議。

關鍵詞:普通高中學生 英語詞彙 學習策略

課題研究背景和學生現狀

鎮平縣雪楓中學中學是一所南陽市A類示範性高中學校,以"用一流的設施,一流的教師,一流的管理,培養一流的人才"為主的辦學理念宗旨,通過定期舉辦"名師觀摩課"、"高效課堂大比武"、"青年教師解題大賽"等系列活動,穩步推進提高高中教育學科教學質量,連續多年在高考中取得高同比增長的良好成績。然而,由于初升高學生資源緊張,學生學習質量和能力不高,學校各科教師都面臨教學難的困境。尤其特别是對于英語基礎學科,許多普通高中學生雖然在對于英語詞彙量的學習上已經花了大量的精力時間,但英語詞彙量的學習效率卻很低下,詞彙量甚至達到了不到學校規定的質量标準,在課中聽說、讀、寫四個活動中不能做到正确理解和充分運用自己所學到的詞彙。英語學習不是簡單的進行知識信息傳遞和能力轉移.而是需要學生主動地參與構建自己的英語知識積累經驗的一個過程.因此,教師需要不斷地探索和實踐适合農村普通高中學生記憶和學習單詞的策略,有效且高效地提高他們的英語成績。

課題研究目的

探索和尋找出适合我校學生學習基礎的可行、有效的單詞學習方法,使學生能夠深刻記憶和靈活運用所學單詞,告别蜻蜓點水式記憶單詞的煩惱。

課題研究意義

當我們開始學習一門新的外語,詞彙的能力掌握成熟程度會直接影響我們到學習語言的實際表現。如果說,詞彙就像一塊建築高樓大廈的一磚一瓦,那麼,語法基礎就是構造建築中所有必需要的塑料水泥等各種黏性粘合劑。然而沒有一塊足夠結實的建築磚瓦也就是難以有效建造和突出高樓大廈的。其次，英語詞彙量的多少直接程度影響到學生閱讀語言理解的清晰準确性與閱讀語言表達的豐富生動性。對大多數英語學生而言,英語的文言語法基礎知識在英語中學階段幾乎全部都被涉及和學到了,那麼如何擴大英語詞彙量就已經成為保證英語學生學習成功的重要關鍵之一。但由于我校英語學生普遍由于英語基礎薄弱,很多英語學生常常都會抱怨每天晚上早讀都在努力記憶英語單詞,但總是當天記不住一些英語單詞,或者當天勉強就能記住的英語單詞第二天就會遺忘,即使當天記住了,卻不一定知道怎樣恰當地正确運用它們。本文結合我校學生的英語現狀、新課程标準和高考對學生掌握詞彙的要求、以及科學有效的詞彙學習方法等方面對詞彙習得策略進行探讨。

課題研究方法

1、調查課題研究法:通過對北師大人教版高中英語教學必修5unit13整個這一單元的英語詞彙總量進行課題調查研究測試,分析調查了解這一單元班級各層次學生英語詞彙英語學習的總體狀況及其中存在的一些問題,為學校課題調查研究開展提供合理依據,并不斷創新調整自己的學生研究課題内容和學習方法,提高自己研究課題實效。

2、行動對比研究法:用一個小組行動對比的研究方式對其進行行動研究或者探尋,從而可以找到一種适合并有效用于提高我國農村地區普通高中在校學生語文英語詞彙聽力學習工作效率的各種途徑、方法、措施。根據教學研究中可能遇到的各種具體情況,邊深入實踐,邊不斷探索,推進相關課題教學研究順利而有效地順利開展。

3、文獻資料法:對相關詞彙講解材料進行學習,收集英語詞彙教學的成功經驗。

4、經驗總結法:每一次對學生的詞彙進行檢驗之後,不斷地對其進行反思總結,找到适合學生的詞彙習得方法和策略。

課題研究過程

學習單詞的過程會運用到多種策略。這些方法和技巧并不是單一使用,而是要不斷地進行思考、融會貫通、熟能生巧,才能深刻記憶和靈活運用。根據自身多年教學經驗和我班學生的英語學習能力,我總結了幾下幾點單詞習得的策略:

1.根據讀音記單詞

每每開始新一課的單詞,老師總是從發音開始,耐心地帶領學生練習單詞的發音。這是因為英語是拼讀語言,大部分單詞符合讀音規則。因此,隻要一個單詞的發音正确,大部分單詞就比較容易根據發音拼出來。因而,在學習新單詞之前,我會帶領學生們系統地複習48個單詞音标,并将英語音标與漢語拼音進行聯系和區分,讓英語基礎差,對英語詞彙學生有排斥或者恐懼感的學生,真切地感覺到漢語拼音和英語音标在拼讀方面的絲絲關系,使他們降低對英語的戒備,激發英語學習興趣。

2.根據字母組合記單詞

掌握拼音字母和常見英語字母組合一般字母發音時的規律,讓我們學生能夠真正做到一些常見英語字母的讀音、意義的完美結合。熟記英語字母組合、單詞的拼寫，反之,學會使用常見字母組合認識單詞(有點類似我們的漢語拼音字母認字),通過不斷多加練習,逐步可以達到拼讀和聽寫結合的良好水平。英語單詞中以某個單詞為基礎,加、減、換、調一個字母就成了另一個新單詞。具體方法如下:

前面加字母。例如:is/his;ear/near/hear;read/bread

後面加字母。例如:hear/heart;you/your;plane/planet

中間加字母。例如:though/through;tree/three;for/four

減字母。例如:she/he;close/lose;start/star

換字母。例如:book/look/cook,cake//lake/wake/make/take 3.根據構詞記憶單詞

當我們講到一個英語單詞時,我會不斷鼓勵我的學生們認真仔細觀察這個單詞的單詞構成,用他們已經基本掌握的一些基本構詞和語法基礎知識,進一步大大地幫助增加自身的英語詞彙量。英語正式構詞的方法主要情況有以下三種使用情況:

3.1.派生法

這種方法就是在一個詞根的基礎上加上一個前綴或後綴,從而構成另一個新詞,并且與該詞根的含義有着密切的聯系,此類詞便稱為派生詞。如常用的前綴in-,im-,un-,dis-等表示否定含義;後綴-er,-or,-ist等表示人;以及後綴-y,-ly,-ful等表示形容詞性等。如:like-unlike,teach-teacher,friend-friendly等。

3.2.合成法

這種方法就是把兩個或幾個各自獨立的單詞并到一起組成一個新的單詞,由此法構成的單詞便稱為合成詞或複合詞。如:black(黑色的) board(木闆)blackboard(黑闆),class(班) room(房間)classroom(教室),foot(腳) ball(球)football(足球)等。

3.3.轉化法

英語中，有的名詞可作動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉化法。如:water(n.水)water(v.需要澆水),lift(v.舉起)lift(n.電梯),last(adj.過去的)last(v.持續)等。

4.根據語境記憶單詞

短語、句子也是單詞記憶和運用的不可或缺的一環。對于基礎薄弱的學生來說,記住單個的單詞已經是耗費了他們的洪荒之力,但僅僅隻會一個單詞時沒有什麼作用,不能跟語境緊密聯系,就不能真正地學會使用單詞。這樣,單詞就變得沒有意義,學生轉身就遺忘新學的詞彙也是情理之中。因此,在課堂上,我會鼓勵和監督學生背誦新詞彙相關的句子,引導他們科學得進行英語學習,避免出現事倍功半的局面。

例如,當學習到unit13lesson3中"upset"這個單詞,我要求學生用它來造句,并且規定所造的句子不能重複。對于有困難的同學,也可以進行漢語提示,這些同學能夠進行音譯漢也是很大的進步。在我的鼓勵下,學生們寫出了變化多端、豐富有趣的句子:"The bad news upset her very much.""She was upset about losing the job""Students are upset to hear that the holiday has been canceled"随着我的鼓勵"Excellent!""Perfect!""Good job!"學生們情緒高昂,思維敏捷,達到了理想的課堂效果。但這些對很多高中生來說都還是遠遠不夠的,不僅要使他們熟練學會英語詞句的實際融合,更加需要熟練掌握英語詞彙、句子、語篇的實際融合,進一步不斷擴大英語詞彙的實際使用融合功能。

5.循環反複記憶單詞

它主要是一種對已經識記的某個單詞可以反複進行記憶的一種方法。根據意識遺忘運動規律,人的意識遺忘從開始識記後便逐漸開始,先快後慢。因此,複習的各個時間點和間隔就一定不能是先短後長。例如,今天上午學到的一個單詞,在當天基本背熟之後,第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八日每天都認為應該再複習一次,這樣我們才能迅速形成長一段時間的單詞記憶。因此,我會對學生所學的新單詞進行不定期地抽查,以免學生邊學邊忘。同時,我還引導督促學生為自己量身準備一個袖珍式的英語筆記本,将自己要進行英語記憶的每個英文單詞全部牢記在這個袖珍筆記本上。在吃飯、課間、走在宿舍的路上這些零碎時間拿出來看看。這些新的英語單詞及其内容他們見多了,學生自然地就會對他們所需要和熟記的這些英語單詞及其内容深刻産生一種深厚感情,他們就一定也會希望單詞能深刻地被記住。因為每天都在閱讀時隻記一遍,就在每個人對學生的這些英語單詞大腦中逐漸地會加深一層新的深刻印象。這樣對所需要記憶的那些英語單詞也可長久念念不忘,并能随時随地反複想起,是一種很好的長中短時間性單詞記憶的一種方法。

課題總結

以上所提到的方法策略雖然在教學中不斷地使用,但現在還沒有達到非常理想的效果。畢竟,語言詞彙的學習是一個長期積累的過程。作為一名多年一直奮鬥在教育一線的數學教師,結合本校廣大學生的實際具體情況,經常性地要求本校學生必須做到以下幾點:

勤讀反複反思勤練習。用心進行英語學習，綜合記憶掌握英語學習課本中我們經常出現的一些英語生詞及其相關同義詞組,理解其基本詞義用法,并适當進行綜合分析運用一些正、反義詞。例如進行發音比較,相似詞和近義詞比較等改變學習英語方式等，都可以大大加強學生的英語基本記憶。相對于其它基礎學科來說,英語的一些基本知識點相當零碎,必須要在平時的英語知識資源收集、整理、總結上更高要求地多下一番辛苦功夫。平時凡是有在聽到備考複習科目老師經常提到，或是在備考複習科目參考書上平時可能會看到的一些零碎的重複率高的單詞及其用法都一定要及時記錄下來,以備後期備考複習時候拿來使用。

多聽多看多訓練。近年來，高中英語閱讀試題的英文閱讀能力難度逐漸不斷提高增大,試題的英文閱讀能力觸角已經逐漸涉及更廣到我們社會日常生活的各個領域,因此,從今年高二年級試卷開始，就要求學生教師應盡可能地通過不斷擴大高中英語閱讀試題覆蓋面,廣泛化地開展英語閱讀,以求開闊視野,并在潛移默化中不斷上升提高高中英語試題閱讀能力水平。培養敏銳的聽覺感和語感将分别作為有助于培養學生不斷增強獨立語言處理辨析性問題能力和獨立思考語言決定性問題能力,是适應現代中學英語教育語言文化學習方式發展變化過程中十分重要的關鍵一環。而做到以上的高标準高要求，必須把英語詞彙習得的熟練程度作為夯實基礎。閱讀訓練與單詞習得相結合，達到兩者的相輔相成，共同進步。

最後,學生學習成績的提高需要多方面的共同努力,老師家長都應該在情感上不斷地肯定和鼓勵學生,讓他們充分發揮自己的潛能,成為一個更好的自己!

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