1、學情分析：三年級學生天性好動，好奇心強，形象思維趨于成熟，但抽象思維仍處于起步階段。雖然學生對秋雨、秋天有一定的生活積累，但課文藝術化，抽象化的語言會給學生帶來挑戰。

　　2、教學目标及重、難點。根據新課程标準和教材的要求，結合學生實際情況，我制定本課第二課時的教學目标：正确、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句;以讀為本，引導學生讀中感悟，讀中體驗，讀中積累;培養學生熱愛大自然，熱愛生活的情感。教學重點：通過本課的學習，讓學生體會秋天的美好，感受語言的美。教學難點：品味文中語言，學習語言，積累内化運用語言。

　　3、教法學法：根據教材的特點和學生的認知規律，借助農村遠程教育資源制作多媒體課件的特點，我采用情景教學法和情感朗讀法，引導學生以讀為主的方式來學習課文。

　　4、教學流程。情境導入，揭示課題“興趣是最好的老師”，在導入新課這一教學環節時，課前布置學生留心觀察身邊秋天的景物。課堂上我從學生喜歡的雨說起，讓學生暢所欲言，然後我出示課件，配以動聽的音樂，讓學生伴随老師的描述去感受輕柔的秋雨，接着老師的一句“空山新雨後，天氣晚來秋”揭示本課學習内容——秋天的雨，學生很自然地通過情境走進課文。

　　5、初讀課文，整體感知。随即進入整節課的第二環節，我讓學生自由朗讀課文，提出讀書的要求。為了延續我上環節創設雨的情境，我特意制作動态的課件，生字詞用雨點的形狀落下來，讓學生讀出小雨點的名字，其實就是閱讀生字詞。這樣做的目的是為了調動學生的積極性，有了興趣，讀書識字的效率提高了。在反饋“課文中的秋天的雨是什麼樣的?”這一問題時，我引導學生找出第一至第四自然段的第一句話，一會兒一首描寫秋雨的小詩就展現在我們的眼前。通過學生誦讀的方式，潛移默化地将這些句子儲存到學生的知識庫中，同時也為理解課文結構，作文教學的開展埋下伏筆。

　　6、品讀課文，品味意境。第三環節的深入品讀是教學中的重點和難點，課文使用多種修辭手法，把秋天人格化，把秋天比喻成生活中常見的東西或事物，這些被藝術化了的語言，給學生造成理解上的困難，于是我恰當借助農村遠程教育資源制作多媒體課件，再現文中美麗景色，采用情感朗讀法有效地解決這一難點。第一自然段中我用錄音範讀打開秋天的大門，學生閉眼感受;随後教師組織學生朗讀課文，讓學生邊讀邊想象秋天的畫面。

　　7、依據《新課标》“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在第二自然段中我要抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱”這個句子時，我抓住“扇啊扇啊”引導學生通過比較讀，體會秋雨的輕柔美與動感美，從而讀出其中的韻味。我又出示描寫秋天景色的圖文結合課件，讓學生選擇自己喜歡的一種顔色去讀句子，通過學生的個性品讀和個性朗讀來帶動全班同學的深入品讀。随着教師出示銀杏樹葉和扇子的圖片放在一起比較，引導學生觀察，原來，銀杏樹葉真的很像一把小扇子，這樣的句子就是比喻句，通過這種方式，學生不僅直觀地理解了課文的内容，更深深地感受到了課文的語言美。緊接着，我引導學生也學着課文的樣子進行仿寫練習：“秋天的雨把()色給了()，()像()。”這一設計使閱讀教學和寫作教學接軌了，也讓學生把吸收到的美都釋放了出來。最後出示秋景圖課件，讓學生用詞語來形容自己所看到的畫面，學生就會自然而然感悟到本段的文眼“五彩缤紛”一詞的含義，在不知不覺中脫口而出，并很自然地感悟到第二自然段的這些景物都圍繞第一句話來寫的。這樣的設計和多媒體運用能使學生美美地讀出秋天。

　　8、第三自然段描寫的是秋天的氣味，請一名學生朗讀，老師出示實物，其他學生閉上眼睛，用鼻子聞一聞，說一說都聞到秋雨裡的哪些氣味，培養學生豐富的聯想和積累，運用“香香的、甜甜的”一類疊詞。第四自然段描述深秋中動植物準備過冬的情景，這段文字妙趣橫生，恰恰是小學生喜聞樂見的，但是這番場景孩子們在現實生活中很難看到。如何能讓它出現在小學語文課堂呢?我精心制作了課件，然後讓學生進行分組朗讀。我在教學中超越文本，出示圖文結合的課件，采用“表演讀”的方式将學生帶入情境，使學生在快樂的氛圍中演繹這生動的畫面。“演”是為了讀，一個“演”字，不但實現學生對語言的感悟和積累，而且實現情感的升華。

　　9、升華情感，拓展。總結全文時，我問學生“秋天的雨給我們帶來一個怎樣的秋天?”課堂上因為有了農村遠程教育資源和文本資源的有機結合，學生已經領略到秋天獨特的美，“美麗、豐收、歡樂”這樣的詞語脫口而出。教師組織學生配樂朗讀最後自然段，熱愛大自然，熱愛生活的感情油然而生。最後，教師讓學生說說觀察到的秋天的景物。本課的作業設計是讓學生收集描寫秋天的詞句，還有根據自己的興趣畫一幅秋天的畫或寫一首秋天的小詩，使學生對美的認識可以進一步拓展延伸。

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