【楊德發專欄】

假學

文|楊德發（重慶市重點課題《學本式教師培訓資源開發研究》課題組負責人）

假學是假裝學習的簡稱。假裝：故意做出某種動作或姿态來掩飾真相。假裝學習的人故意做出認真學習的動作或姿态來掩飾其不學習的真相。

由于假學的人故意做出了認真學習的動作或姿态，這就帶有很強的迷惑性，一般的老師從講台上看過去，還以為在學生認真學習，其實學生隻是做出認真學習的動作或姿态而沒有真學習。在家庭中，孩子被迫學習時，内心不爽，為了不惹家長生氣，也可能做出某種認真學習的動作或姿态來掩飾自己不學習的真相。

為什麼會出現假學現象？内因是因為孩子有羞恥心，不願與管理他們學習的老師或家長發生正面的沖突，于自己不願學習或自己學習不進去時，不得不假裝在學習，以寬老師或家長的心。外因是管理學生的老師或家長教學方式、管理方式不當，導緻學生僞裝成認真學習的樣子而實際上并沒有真學習。如果我們認同：學習主要是腦力勞動，腦力勞動的特征是思考、是動腦筋。那麼嚴格地說，凡是沒有引發學生思考、沒有引發學生動腦筋的學習都可以稱為假學。比如，老師用講授法滿堂灌式的講授，不給學生思考的機會，不給學生思考的時間，隻要求學生聽、記，這樣的教學法下的學生極易滑入假學和怠學的狀态。

（雙手推筆實驗：讓學生的左、右手向中間推簽字筆，然後交換筆尖到右手掌心再推，這個體驗實驗可以讓小學生、初二學生秒懂“壓強”。）

漢語說文解字、英語的說文解詞是讓學生深刻理解的根本辦法。可是，現在有多少老師會呢？比如，理解的“理”字，形聲字，從玉裡聲，本義：加工雕琢玉石。《說文解字》：“理，治玉也。順玉之文而剖析之。”《韓非子·解老》：“理者，成物之文也。長短大小、方圓堅脆、輕重白黑之謂理。”《戰國策·秦策三》：“鄭人謂玉未理者璞。”“理”的現代意義：（1）物質本身的紋路、層次，客觀事物本身的次序，如心理、肌理、條理、事理。（2）事物的規律，是非得失的标準、根據，如理由、理性、理智、理論。（3）自然科學，有時特指“物理學”，如理科、數理化、理療。（4）按事物本身的規律或依據一定的标準對事進行加工、處理：理财、理事、管理、自理、修理、總理。（4）對别人的言行作出反應，如理睬、答理。（5）古代指獄官、法官。（6）姓。理解的“解”：會意字，從刀從牛從角。表示用刀把牛角剖開。本義：分解牛，後泛指剖開。《說文解字》：“解，判也，從刀，判牛角。”現在超市賣的刀，有幾把能把牛角剖開（牛角非常硬）？解的現代意義仍有：剖開、分開，如解剖、分析、解析。“理解”一詞最先出現在《漢書·賈誼傳》：“衆皆理解也。”要“理解”就要像治玉那麼有耐心，要“理解”就要像疱丁解牛那麼攻克難點，要“理解”就要細分細分再細分，用解剖學的辦法來對付學習中遇到的難點。《現代漢語詞典》對“理解”的解釋：懂，了解。懂：了解，明白。對自己真正理解的知識，學生心裡是清清楚楚明明白白的，他能用口講述出來。反過來，說出來又可加深理解，這就是墨子所謂的“說知”。知=矢（箭） 口，有“知”的人出口成章，口若懸河，說話像放箭一樣流暢，說話像放箭一樣可以殺傷遠方的野獸或敵人。識=識=讠 隻，有“識”的人發出的聲音像戈一樣銳利，隻要一個人會說，他就是一個有見識的人。讀萬卷書是求知，行萬裡路是長見識。一個文盲到泰國去旅遊一圈回來之後，講自己的見識也可以做到滔滔不絕。古代的小學是指文字學，對理解能力的培訓是非常到位的。現代的小學對理解能力的培養十分差勁，生字隻注音不釋義，所以學生到了初中、高中、大學理解能力仍不強。

學會在于做。每節課都要讓學生做，在做中學（杜威），這就是練習法（教學法之一種，詳見《用好講授法的64條準則（下）》附錄“12種常見的教學方法”）。

學精是學生的責任。學精才能考好。學精要自己花功夫，自己反思得失，不斷提升。很多老師的教學不能吸引學生承擔學習任務的完成而精力分散，墜入怠學、假學、拒絕學習的狀态，其教學質量又怎麼能提高呢？

如何消除假學現象？首先要激活學生的大腦，讓學生的大腦一直處于興奮狀态、處于思考狀态！為此，老師要有學生感興趣的學材，老師要擅于提出喜歡思考的問題！老師要讓學生頭腦風暴！老師要讓學生提問來考自己（能提問的學生一定積極主動思考的學生，學生為了考倒老師，學習積極性特别高）！老師要提問考來學生——每節課都用考試的辦法來教學生，還擔心學生考不好嗎？老師要讓學生搶學！老師要教會學生偷學！

老師主動講，學生被動聽，學生的大腦就容易進入抑制狀态，進入抑制狀态的時間一長，就進入了怠學、假學的狀态。要實現翻轉：讓學生主動講，老師傾聽！這就是角色扮演教學法。他的同義詞是：說知（墨子）、小先生制（陶行知）、教别人學習（美國國家教育實驗室）、展學（龔雄飛）、口語表達、口語輸出、說出。老師傾聽之後可以不斷地追問，逼學生深度思考，直到徹底明白，這就是蘇格拉底教學法。每節課，教師主動、學生主動（學生主動是關鍵），這就是雙主動教學法（楊德發《雙主動教學法》）教師要上好課，隻須掌握自創式教學的流程（《自創式教學》），不須要盡善盡美的備課——這就是不備課教學法（《“不備課”教（jiāo）學法》）

總之，一節課如果隻用講授法，必然制造出大量的怠學、假學現象。如果采用多種教學法，交叉刺激，學生的大腦就可以一直處于激活的狀态，真學習、深度學習順利前行。

鍊接：

觀察下寶貝的手指運動，因為特别重要：

◆視覺運動（這主要是由眼球六條小肌肉掌管、控制）；

◆語言和咀嚼吞咽能力（由口腔小肌肉掌管）；

◆抓握拿取等操作能力（由手部小肌肉掌控）’

◆各種移動和平衡能力（受腳掌的小肌肉影響）；

手是認識事物特征的重要器官，是人類進化的标志，因而手部的動作在嬰兒心智教育中非常重要。

（本文為楊德發老師原創投稿）

鍛煉手指有助寶寶智力開發？

日本有位學者曾說過：“如果想培養出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經常鍛煉手指的活動能力，由于手指的活動而刺激腦髓中的手指運動中樞，就能促使全部智能的提高。”

現代醫學研究證實了人體内的各個器官，每一塊肌肉，都在大腦皮層中有着相應的“代表區”，而手指的運動中樞在大腦皮層中又占據了較為廣泛的區域，這些區域的神經中樞都是由神經細胞群組成。當一個人的雙手從事精細、靈巧的動作時，能夠激發這些細胞群的活力，使動作和思維的活動能保持有機的聯系和相互對應。因此，手的動作越複雜，就越能積極地促進大腦的思維功能。

那麼，未滿周歲的兒童怎麼活動雙手呢？父母可以在孩子睡醒後的活動時間裡，給孩子遞一些彩色鮮豔的易于拿、抓的玩具，讓小嬰兒練習抓、拿的準确性。有人在托兒所裡曾作過這樣的實驗，把未滿周歲的嬰兒分成兩組：一組有意識地讓嬰兒進行抓、拿等訓練，另一組任其自然發展。結果無論是反應能力還是理解能力，前一組都比後一組強得多。所以，要讓孩子聰明，千萬别忽視寶寶在這個時期手指的鍛煉。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!