然曾幾何時，語文課卻倍受冷落，不受學生歡迎，學生戲稱語文課：你的柔情我永遠不懂。本該生動、吸引人的一門人文學科，竟遭此慘遇！究其原因，與語文課魅力的缺失不無關系。語文學科具有積澱豐厚的人文魅力，正如《課程标準》所描述：“工具性與人文性的統一，是中小學語文課程的基本特征。”提出“魅力語文”，就是要讓語文課回歸到其學科本身，突顯其人文特性，通過對語文學科人文資源和教學資源的挖掘，有效整合利用語文課程、語文教師、語文教學方法及教學手段等要素，建構具有魅力的語文課，讓學生喜歡語文課，喜歡語文，從而主動學習、樂于學習語文，最終使其語文能力和整體素質獲得提高進步。因之，“魅力語文”的提出和實踐，對提高語文教學效果有着積極的現實意義。

一、語文教師是魅力語文的核心資源。教師是教學的主導者，教師在教學活動中不僅“傳道授業解惑”，更要對學生進行學科教育。教師為學生所接受，則“親其師而信其道”；教師如缺乏吸引力，則往往事倍功半，學生不買帳。教師對教材的處理，對語文課程的設計等，則直接影響到學生的學習興趣和教學效果。因而，教師的魅力在語文教學中顯得尤為重要。教師的魅力由以下幾個方面構成：

思想是客觀存在被人腦改造的結果，是一個人基于一定的知識而形成的世界觀、人生觀和價值觀。個性指的是人具有穩定性的有别于他人的性格特征。個性應該是基于思想的一種自然産生的特征，而不是玩出來，做出來的。玩個性恰恰是沒有個性，玩出來的個性會讓人覺得做作、膚淺。有魅力的語文老師應該具有自己的思想和個性，學生認為有思想個性的老師與衆不同，對你往往會信任甚至尊崇。語文老師應該思想深刻靈活，觀念新不刻闆，個性鮮明不迂腐頑固。這樣的語文教師，處理教材才會靈活大膽，感染力強，容易吸引學生。假如語文教師思想保守，觀點陳舊落後，隻會拾人牙慧、人雲亦雲，那就激不起學生學習的興趣，撞不出學生思想的火花，讓本來主題深刻、含義豐富的内容變得索然無味。

所謂人格是指人的氣質、性格、能力等特征，也是人的道德品質的體現。教師不僅教書，還要育人，語文老師向學生傳播的不僅僅是知識，更應該是人世間的真、善、美，應該是進步、文明、正義的道德品質。要給學生這些道德品質的影響，語文教師必須具有良好的道德情操。正直、真誠、謙虛、表裡如一、不畏強權、不趨炎附勢、敢做敢為等人格品質很受學生歡迎。如果學生了解到自己的老師是一位有浩然正氣、疾惡如仇、不溜須拍馬、堅貞不屈的好老師，那麼學生就會看到活着的屈原、文天祥、朱自清，就會對老師産生一種信賴感，被老師引力，從而提高教學效果。相反，如果課堂上講得頭頭是道、滔滔不絕，但在課外卻讓學生了解到自己的教師在利益面前斤斤計較、在領導面前卑躬屈膝、在權勢的家長面前唯唯諾諾、在出身低微的家長面前頤指氣使，道德品質低下，那麼學生就會對這位教師失去信任，從而産生厭惡情緒，不會跟着你學。

性格是一個人對現實的穩定的态度以及與之相适應的習慣化的行為方式。語文教師的性格與教學效果有着密切的關系。馬卡連柯認為，培養一個人，就是培養一個人的個性、性格。他把教育目的歸結為“人的個性的培養計劃”，又把性格看作是個性的核心。烏申斯基說，隻能用性格來形成性格。從某種程度上說，學生就是教師的影子。一位堅強、樂觀、豁達的語文教師，他有可能教出來同樣性格的學生；而性格軟弱的教師，他可能教育出具有同樣性格的學生來。一位語文教師應該具有情緒飽滿、樂觀向上、堅韌頑強、剛直不阿的性格，這樣才能讓學生看到一個健康、有活力的教師，才能吸引學生，影響學生。

“要給學生一碗水，自己得有一桶水”，說的是教師要有豐富的知識儲備，有較強的學識修養，才能在教學上應對自如、才遊刃有餘、高屋建瓴。“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”語文學科内容廣博，涉及文理、中外、古今的方方面面。一個語文教師的知識儲備不足、修養不夠，教學中必然捉襟見肘。一個在知識上不能滿足學生，解決不了學生的問題的老師當然不會受到歡迎。隻有具備了淵博的知識學養，表現出深厚的專業能力和較高的修為水平，才能在學生面前樹立威望，讓學生不得不佩服教師的文學功底，崇拜教師的修養魅力，從而提高教學質量。

每個人都會有自己的興趣愛好，如果老師的興趣愛好健康廣泛，或接近學生的星期愛好，則會激起學生對你的親近感，找到共同語言。一個語文教師如果有了學習興趣、科研興趣、體育活動興趣和藝術活動興趣等，那麼既能激發起學生的某種興趣，引導其興趣發展，又能有助于教學工作。

另外，語文教師的語言魅力、風格魅力等也是構成教師魅力的重要内容。

二、教材是魅力語文的重要資源。

利用教材本身魅力，激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性，是實施魅力語文的一大途徑。語文教材與其它課教材相比，有其特殊的魅力。語文教材内容廣博，涉及文史理工等人文學科、社會科學和自然科學，其中不少内容生動有趣，貼近學生生活與思想，很受學生歡迎；語文課本中每篇課文都是經過精選的文質兼備的好文章，或通過震撼人心的哲理，或用美好真摯的情感，或用生動優美的語言，或用精工巧妙的結構吸引讀者，打動讀者。尤其是大多數文學作品，往往用誠摯的情感和高尚的精神激發讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。如果教師在教學時既能講清文章的理、又能講出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，充分把握教材中的這些理、情因素，用深刻的事理和美好的情感來教育學生，就能激發起學生的學習興趣。

三、教學方法是實施魅力語文的關鍵環節。

一個有魅力的語文教師當然要有靈活有效的教學方法。教師組織課堂、處理教材、調節課堂氣氛的能力，不僅影響到教學效果，還會影響到學生的學習興趣。用教學方法來增強語文的魅力，要求語文教師首先要有紮實的教學基本功，從闆書、教态、語言到導入、提問、結課等都要有自己的風格。更關鍵的是，教師的教法要不拘一格，敢于突破，敢于創新，根據教學内容和學生情況，大膽嘗試，不斷創造新課型新教法，這樣才能使自己的教學有新的活力，赢得學生的歡迎。

四、新的教學手段為魅力語文拓展空間。

現在，以多媒體為主的信息技術逐漸普及，這為語文教學提供了新的資源，如知識量的增多、課型的豐富、課程的改變等等。信息技術運用于語文教學，其優勢在于能将抽象的事理和知識用直觀、形象的視圖表達出來，易于學生理解和接受，提高課堂的生動性和效果；通過信息技術，還能促使新鮮、實用的教學模式和教學的産生；信息技術還能促使學生能真正成為學習的主人。信息技術在“魅力語文”中可以大有作為。

實施魅力語文教學應注意幾個問題：首先，“魅力語文”隻是一種語文教育思想，一種教學觀念，而不是一種教育教學模式，因此，進行“魅力語文”教學沒有固定的方法模式。其次，“魅力”不是表演，不是做秀，不能隻追求教與學的輕松愉快而放松學生語文水平的提高。真正的魅力語文是在培養起學生對語文熱愛的基礎上，樂于學語文，主動學語文，最終提升其語文能力和語文素養。

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