教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動，“教學”的過程是教師和學生共同完成的，是一個互動的過程；“教學”效果最終要靠學生的内化來呈現，學是關鍵，學生是教學的主體；教師的“教”對學生的“學”至關重要，好的教學設計可以事半功倍，迅速達到教學目标。可見，教學設計還是非常必要的，但設計的目的是為了學生更好的學、更好的實現教學目标，否則設計就是無意義的。
如果不進行教學設計是否也能夠完成教學任務？答案自然是肯定的，既然如此為什麼需要進行教學設計？通過教學設計可以更好的完成教學目标，教師可以更好的教、學生可以更好的學，教學将變得有效、高效，學生可以順利的掌握知識、技能并形成正确的情感價值觀，為後續可持續發展奠定良好的基礎。
教學過程是目标導向下師生共同完成的過程，目标是教學的靈魂，貫穿教學的全過程。教學設計的目的是為了更好的教學實施，而不是為了設計而設計。教學設計首先要科學确定教學目标，然後考慮如何有效實現教學目标，最終完成教學目标的評估。
教學設計最重要的是三個點是确定目标、導向目标、評估目标。可見，教學目标是教學的核心，教學設計其實很簡單，隻要緊緊圍繞教學目标、合理促進目标實現，至少是一個合格的教學設計。
确定教學目标是教學設計的重心，很多老師可能對此不以為然，教學目标通常被忽視，其實目标設計需要關注目标的層次及表述，目标的依據決定目标的層次，合理表述利于教學目标人實現與評價。确定目标的依據通常源于學校的辦學定位、專業标準、行業标準與崗位需要、學情及教學條件等因素。
學情分析也應該具體，不是僅泛泛講學過哪些課等任何課程都适用的内容，最好做一些細緻的調研，了解學生學習本内容已有的基礎（知識、技能、實踐、習慣等）、可能存在的問題，找到有效的解決方案。很多學校都在使用優學堂教學管理系統，通過系統數據分析，查看對比學生的學習情況。
教學内容選取需要考慮教學目标與學情，序化内容時注意理論與實踐的關聯、教學内容的邏輯結構、充分考慮學生接受的過程——由簡到繁、由易到難、由感性案例到一般原理、由基礎技能到綜合應用，逐層深入的實現教學目标。知識、技能、情感的教學實現方式不同，需要區别對待。
教的活動與學的活動要相互融合，體現教師主導、學生主體的設計理念，通過教師與學生不斷交替幹活實現教學的互動，達到預期的教學效果。
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