學好語文有什麼用?學語文有什麼用？一二年級是很有用的，能認字、寫字，還能通過文字了解一些超越周邊環境的人和事；三四年級也挺有用，能寫話、寫短文了可是，慢慢地，越往後面學，似乎越沒用了這是人們對語文學習的基本感覺，下面我們就來說一說關于學好語文有什麼用?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

學好語文有什麼用

學語文有什麼用？一二年級是很有用的，能認字、寫字，還能通過文字了解一些超越周邊環境的人和事；三四年級也挺有用，能寫話、寫短文了。可是，慢慢地，越往後面學，似乎越沒用了。這是人們對語文學習的基本感覺。

一、語文課程的三重價值

學語文有什麼用？實際上是課程經典問題“什麼知識最有用”的語文命題。對這一問題的最初回答是科學知識最有用。可是語文課程卻不是科學知識，恰恰相反更偏重人文知識。

盡管如此，語文課程有沒有科學知識的成分呢？這些科學知識能不能轉化為技術為人所用呢？我覺得答案是肯定的。不管是語言、文字文章，還是文學文化，都是源于生活的，換句話說是有事實根據的。語文所依據的事實包括生活事實、曆史事實和科學事實，它們都是語文課程的科學成分。在事實基礎上，不管是單純描述事實，還是描述超越生活實際的人類思想，語言文字刻畫得更精準，就越科學。因此，學習語文不僅要認識事實或體察人類思想，更要學習如何精準地理解、描述事、情和思。

通過語文認識、理解世界，是語文的科學價值，借助語言文字反思世界的結構和運行規則，是語文的人文價值，借助語言描述、表達自己對世界的理解和思考結果，是語文的工具價值。科學價值、人文價值和工具價值的統一，學語文的用途才能最大化。

科學價值是對“什麼知識最有價值”的語文回應；人文價值是對“誰的知識最有價值”的語文回應（我的知識最有價值）；工具價值是對“知識如何發揮最大價值”的語文回應。從主客二元認識論，到交互作用，再到建構實在、實踐論，是語文課三重價值的不同哲學基礎。

二、學語文重在過程：從“有什麼用”到“有什麼意義”

學語文有什麼用？這個問題是實踐論指引下的問題，但它不僅在問語文課程的工具性實踐價值，也在問語文的人文價值和科學價值。

工具價值的内涵是語言運用的問題，表現為寫作、表達與交流等技能；這方面，語文課程隻停留在寫字、寫話層面，對于語言的精準、高效運用強調得還遠遠不夠。科學價值的内涵是語言建構、文化理解的問題，表現為閱讀和解讀的準确性；這部分看似重視，但過于注重精讀和教讀的準确性，忽視了自讀的準确性訓練；對語文課程人文價值的内涵認識和實踐偏差，是最關鍵的。語文人文價值的核心是激發起學生自己的思考和反思，而不是現在所突出的人文主題灌輸。思考是核心，閱讀是前提，反思是借助閱讀材料對自身生活方式的思考，是高階思維，寫作與表達是語言運用的實踐。讀思達，可以精煉地來概括語文的三重價值。

“學語文有什麼用”這個問題，顯性的答案是提高寫作、表達與交流能力。然而，寫作是複雜問題解決，認知負荷很高。寫作必然涉及學生的思考和閱讀能力。思考不僅需要生活素材和閱讀所積累的原料，也需要好的問題驅動，更需要思維方法的支持。缺乏這些支撐因素，再有用的語文，也難以持續。若要促進語文的有用性可持續發展，就要提高語文的易用性。不僅關注語文有用性的結果，也要關注語文學習過程，問題就得變換為“學語文有什麼意義”。語文學習的問題焦點從工具價值轉換成人文價值，用有趣的問題喚醒學生的情感和思考，用情思驅動學生去閱讀，在閱讀中尋求語言文字表達的模因，形成語文學習動機激發與維持的良性循環。

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