圖為胡惠月在與育才特教學校裡的孩子交流。 李嬌陽 攝

中新網柳州3月8日電 題：廣西特殊教育學校八旬校長：從幫助孩子成長到給家長以安慰

作者 李嬌陽

“阿婆、阿婆……”飯點時間，當81歲的胡惠月走進廣西柳州市柳北區育才特教學校(以下簡稱育才特教學校)的一間教室，十餘名孩子正在聽着鋼琴曲吃飯，他們齊齊回頭看向胡惠月，興奮地叫道。

胡惠月是育才特教學校的校長，教書工作貫穿她的職業生涯。退休後，她投身特殊教育工作，至今已有25年。目前有近百名學生在該校接受特殊教育，當中以患自閉症的孩子居多。對于部分孩子而言，“阿婆”，是他們一生中開口說出的第一個詞。

“我是誰？見到我要叫什麼？跟我說，‘阿婆’。”這是胡惠月與孩子們的日常對話。她表示，許多孩子在到校之初，幾乎不會說話，語言技能的學習以“鹦鹉學舌”般的方式進行，“阿婆”一詞因發音簡單而成為他們“攀爬”語言階梯的“第一級台階”。此後便是發音更複雜的詞語，意義簡單的句子。在老師将某一詞句重複多遍後，他們學會了複述，但仍然難以真正理解對話的含義。

圖為《生活适應》課程的教學用書。 李嬌陽 攝

胡惠月表示，學會與外界建立溝通，是語言課程存在的根本意義。她拿起手邊嶄新的教科書，介紹道：“《生活适應》這門課程幾乎僅在特殊教育學校開設，目的是幫助孩子們學會生活自理。理解事物的用途，表達自己的情緒與需求，掌握基本生活技能……一切都建立在他們能與外界進行溝通的基礎上。”

學校裡，語言教學工作随時随地都在進行。因為孩子們無法理解抽象概念，實物教學是最常用的教學手段。與外界溝通的“橋梁”，以極其緩慢的速度搭建，為的是當他們從這裡離開時，能夠在社會上自食其力。

“他們能通過工作謀生是家長最樸素的願望。從學校畢業後，如果因未能找到工作而長時間待在家裡，他們與外界的聯系容易就此中斷，将此前學會的技能‘還給’老師。”胡惠月表示，孩子畢業數年後，家長再次将其送回學校的情況并不少見。

圖為胡惠月在寫聽課記錄。 李嬌陽 攝

在胡惠月和學校裡其他老師眼中，這些孩子單純可愛，對手工、種田挖地等體力勞動充滿熱情，與普通孩子并無兩樣。隻是他們難以明白，老師和家長對于他們的未來的憂慮。25年間，許多老師因為“心累”而選擇離開。“他們對這些孩子抱有極大的同情，卻深感無能為力。”胡惠月表示，面對無法選擇離開的家長們，她看到的是悲哀與困境。

“很多孩子都來自單親家庭，有抑郁傾向的家長不在少數。學校不僅是讓孩子成長，更是幫助家長，他們很需要我們。”提起辦學初衷，她如此說道。在育才特教學校，老師以已婚女性居多，胡惠月表示，母親、教師身份的疊加，讓她們帶着母愛面對孩子，同時能更深層地理解孩子家長。45歲的馬有娟，令她十分欣賞。

馬有娟曾是一名幼師，去年進入育才特教學校，她的選擇得到了她15歲的兒子的支持。“我兒子曾經在一個活動中，為接受特殊教育的孩子表演過詩朗誦。得知我的決定，他說：‘媽媽，你真偉大。’”馬有娟笑道。

在開始面對育才特教學校裡的孩子時，馬有娟曾感到不适應。“他們對教學内容容易遺忘，平時情緒多變。”她表示，通過觀察每一個孩子的行為模式，她開始掌握“征服”他們的辦法。當一個孩子能從随意走動到坐在座位上完整聽完一節課，當他們能将一個句子完整複述……馬有娟便在教學工作中看到了希望——通過教育，孩子能夠開始理解規則、建立溝通，“特殊”就不再是困住他們的“圍城”。

如今，胡惠月的工作内容，更多的是進入課堂旁聽，在教學方式、教學内容等方面，向老師們提出建議。她計劃在另一個校區開辟一塊田地，讓從學校畢業的孩子能夠從事體力方面的勞動，并從中獲取一定收入。“自食其力是一種尊嚴。”她表示。

81歲的胡惠月滿頭白發，她曾見證一個孩子4歲入學，從來時不會說話，到能夠自己乘車回家。她曾悄悄跟在他身後，以确認他不會迷失在半路。也曾教過他，在公交車上不要和陌生人說話，不要露出校牌，以免遇上不夠友好的目光。但她更希望，未來，他們能坦然告訴别人，盡管生來有障礙，但他們仍能擔負起自己的人生。

“阿婆再見！”如今13歲的少年，揮手同她道别，在傍晚時分，獨自踏上回家的路。(完)

來源： 中國新聞網

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