1、兒童的世界是情感的世界,他們對事物的認識,都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學校學習的模式時認為,在整個教學過程中都有情感因素陪伴着認知因素而出現,并且在教學中,情感不隻是作為手段促進認知教學,而且還作為目标來促進整個教學活動。
2、我們的小語界同仁也日益意識到:傳遞知識不再是教學的目的,真正的教學應是以情感為依托和手段,充分地、最完善地發揮學生的潛能,培養學生健全的人格。《語文課程标準》明确指出小學語文注重語文素養的整體提高,已把人文性定為語文學科的基本性質。
3、語文教學的人文化可以更貼近學生的心靈世界與情感世界。學生、教師與文本真真切切的對話獲得将是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說:“隻有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候,知識才能觸及人的精神世界。”也就是說隻有在學生心目中産生“想學習”的内在情感因素,才會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的,應該是流淌着情感的。課堂教學應當為學生創設放飛靈性翅膀的機會。如教完《落花生》一課,向學生提出“你想做什麼樣的人”的問題,讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方,展開三次辯論。第一次講自己的好處;第二次說對方的不足;第三次談當今社會為什麼需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時,學生思維的火花遞發出來,他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈,學生你一言我一語,個個小臉漲得通紅,辯論達到了高潮,呈現出一派師生合作、生生合作,平等讨論、自由辯論的氣氛。最後,大家統一認識到:人要注重外表,但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論,層層深入,啟發學生懂得了不同的工作、不同的環境,需要不同的人才,當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。教師在辯論中,已不僅僅再以“解惑”為己任,而是以指導、幫助、服務的身份出現在學生的面前,調動學生學習的主人身份主動投入到辯論中去。
4、教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰。既“重文本”又“超文本”,努力構建“課内外聯系、校内外溝通、學科間融合”的大閱讀策略,不斷拓寬語文教學的途徑。總之,教學内容隻有被教師心靈化,然後才能在學生心中真正地活起來。
更多精彩资讯请关注tft每日頭條,我们将持续为您更新最新资讯!