“雙減”政策期待的目标是什麼？

　　未來培養學生的方向是什麼？

　　這些是當下教師和家長普遍關心的話題。

　　上海市教委基教處處長楊振峰一語中的：從創新人才的培養角度，要讓孩子全面發展、全面成長，要用自己确定的能力去面對未來的不确定性。

　　那麼，語文作為基礎學科，應該賦予學生哪些用得着的能力，才能為他們的全面發展、全面成長保駕護航呢？

　　近日，《中國教師報》專訪語文特級教師、杭州師範大學王崧舟教授，為您指點迷津。

　　王崧舟，教授，特級教師。系全國勞動模範、全國“五一”勞動獎章獲得者、浙江省十大育人先鋒。兼任中國教育學會傳統文化教育分會副理事長、浙江省教育學會小學語文教學分會副理事長。教育部“國培計劃”專家庫專家、教育部“領航工程”實踐導師。中央電視台《百家講壇》主講人，講述系列節目《愛上語文》12 集。現任教于杭州師範大學。

　　Q：王教授，您好。從落實素質教育、促進學生全面發展的角度，您覺得語文教育要培養學生怎樣的能力呢？

　　王崧舟：語文素養或者說語言能力是現代人才必備的基本素質。首先，語文教學從幫助學生全面發展、全面成長的角度，要緊抓語文教學的四大要素：聽、說、讀、寫，要把這些能力均衡地、有聯系地培養起來，把學生的語文核心素養培養起來；其次，要從培養閱讀興趣入手，培養學生自主閱讀、終身閱讀的能力。因為，閱讀力決定了學習力。隻有養成良好的閱讀習慣才能為未來的學習和發展打好基礎。

　　Q：您提到了語文聽說讀寫能力均衡發展，提到了閱讀能力的重要性。那麼，有沒有簡單有效的教學方法來培養這些能力呢？

　　王崧舟：有，簡單到隻有兩個字：朗讀。朗讀，是發聲的閱讀，是深入的閱讀，是聲音、文字與情感交融的閱讀。聲音喚醒文字，朗讀觸動心靈。朗讀不僅能夠培養閱讀興趣，促進語文素養的全面提升。而且，朗讀是可以育人的。

　　Q：王教授，您能深入地講一下朗讀對孩子究竟有哪些益處嗎？

　　王崧舟：有一年，克裡斯托弗在有40萬名學生參加的ACT（美國高考）中，獲得滿分。消息一出，轟動全美。大家都認為：他一定上過很多課外班；他有天生的理解力和學習力……但是他給出的答案讓所有人大跌眼鏡。從嬰幼兒到青少年，克裡斯托弗的父母每天陪他朗讀30分鐘。是的，正是父母陪伴孩子持續而用心的朗讀，改變、改寫了克裡斯托弗的人生。

　　“朗讀之父”——吉姆·崔利斯在自己的《朗讀手冊》中，給“為什麼朗讀”列出了如下理由：

　　1.朗讀是嬰幼兒學習字詞的最佳路徑，聽進去的東西才能成為兒童“大腦屋”的基礎，而字詞更是一切學習的基礎。朗讀才是學習的基礎。

　　2.朗讀安慰孩子，帶來歡笑，拉近彼此的距離，向孩子說明或解釋問題，引發孩子的好奇心，激勵孩子。朗讀是成長的最佳路徑。

　　3.朗讀輔助記憶，能夠為孩子建立詞彙基礎。

　　4.朗讀在孩子的腦中，将閱讀與愉悅聯系在一起。

　　5.朗讀為孩子創造背景知識。

　　6.朗讀使朗讀者本人成為孩子的閱讀典範。

　　7.朗讀在兒童内心植入閱讀的渴求。

　　你絕對想不到，原來朗讀有這麼多的好處。

　　Q：王老師，在您的課堂上，您給學生的示範朗讀讓聽者深受感染。我們都很好奇，您是什麼時候接觸朗讀并愛上朗讀的？

　　王崧舟：我愛朗讀，因為朗讀改變了我。

　　至少在初中畢業時，我還是個不愛開口說話的人。我的改變，因為“朗讀”。

　　我進師範不到一月，就遭遇了人生的第一起“恐怖事件”：班主任要我參加學校的朗讀比賽。我聽到這個決定，手腳冰涼，腦子一片空白。沒有任何商量的餘地，我開始了長達一個多月的煉獄生活。我不會朗讀，班主任就手把手地教我。每天早自修，在老師辦公室練讀；每天晚自修，在自己寝室練讀；每個周末，去琴房占位，不是練琴，而是練讀。大賽如期舉行，我一舉奪魁。

　　朗讀是有力量的。是朗讀讓我找回了自信，并讓我逐步體會到超越自我的勇氣。從此，我愛上了朗讀，也愛上了敢于在公衆面前無畏無懼、從容表現的自己。

　　Q：您說朗讀是有力量的，這樣的力量在人的生命發展中還能起到哪些作用呢？

　　王崧舟：麥家在央視《朗讀者》朗讀那封從未發表過的《緻信兒子》，與其說是讀給兒子的，毋甯說是讀給他自己的。麥家的朗讀，最終療愈了他那顆曾經鎖閉的心。那一刻，朗讀之光照亮了麥家的整個生命。

　　朗讀有一種強大而溫柔的能量，從自己的身體發射，被自己的心靈接收。朗讀是一種自我療愈的方式。

　　當我陷入對父親哀思的時候，我朗讀《惟知音者傾聽》，哀思在朗讀中淨化為更深摯的愛；當我感到沮喪的時候，我朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》，沮喪被“大江東去”擊得粉碎；當我感到壓力倍增的時候，我朗讀《蘭亭集序》，壓力在俯仰天地之時消失得無影無蹤……

　　在一次次用心、用情、用整個生命投入的朗讀中，你會發現一個更真、更善、更美的自己。

　　Q：您提到了朗讀對您的改變和“朗讀育人”的理念，那麼在課堂教學中朗讀能夠帶來哪些改變呢？

　　王崧舟：朗讀，特别是好的朗讀，一定是經過朗讀者内心的思考，對文本有深刻的理解和感悟。這個思考和感悟的過程就是内心升華、精神升華的過程。如果教師在“讀什麼”“怎麼讀”方面做出積極、正面的引導，朗讀的過程就可以成為“育人”的過程。

　　我的同事丁老師曾經是一位缺乏帶班經驗的年輕班主任。她所帶的班級一度紀律散漫、風氣不正。她為此承受了巨大的壓力。可是，短短一個學期，她的班級面貌就煥然一新。

　　秘密就是，她在班裡堅持推行“潤心朗讀”。

　　每天早晨，她帶着孩子們大聲朗讀——

　　太陽睜開眼睛，嘩啦啦，就打開了一本書。

　　每一片綠葉上，都有太陽熾熱的目光；

　　每一朵花瓣裡，都有太陽甜蜜的笑容。

　　她帶着孩子們大聲朗讀——

　　緊緊抓住夢想，夢想若是消亡，生活就像斷翅的鳥兒，再也不能飛翔；緊緊抓住夢想，夢想若是消喪，生活就像貧瘠的荒野，雪覆冰封，萬物不再生長。

　　就這樣，日複一日，月複一月。全班孩子持續朗讀，用心朗讀。這個班級、這個團體變得更有朝氣、更加上進，更加團結。孩子們的語文成績明顯提升。丁老師也因此深受孩子們的喜愛。

　　Q：看來，朗讀不僅助力教育教學，更能圓融生命。作為多年實踐朗讀教學的老師，您能否給教師和家長們一些激發孩子朗讀興趣、提高孩子朗讀能力的建議？

　　王崧舟：說到朗讀，自然要說到朗讀的内容。朗讀什麼，對我們來說才是最好的呢？加拿大人基蘭·伊根創立了一套“認知工具理論”，對我們科學地選擇朗讀内容很有參考價值。他認為：

　　3—7歲，人處于“神話認知”階段。這個時期，故事、比喻、神秘感、心理成像、遊戲與玩耍是我們的認知工具。因此，這個時期的朗讀，情節是關鍵。理想的朗讀，要注重故事的吸引力，要有神秘感，要有矛盾的沖突和張力。

　　7—14歲，人處于“浪漫認知”階段。這個時期，現實局限與極限經驗、英雄主義聯想、驚異感、知識及人文内涵、改換背景是我們的認知工具。因此，這個時期的朗讀，要貼近與我們息息相關的社會活動、友情、個人英雄主義、家庭沖突等情節，要滿足人的“白日夢”。

　　我近期主編的《晨誦暮讀·小學語文分級朗讀》讀本，适用于小學階段學生，正是依據這樣的認知科學理論來精心選擇、合理編排的。

　　當你朗讀其中的《去上學》《學寫字》《七個妞妞來摘果》《做早操》《讀書好》《山村》的時候，你會情不自禁地打起節拍、晃起腦袋，你會感覺随着自己的大聲朗讀，整個身體都在舞之蹈之，那是因為，你已經被朗讀作品的節奏和韻律深深地吸引了。

　　當你朗讀《小猴發表演說》《一對蝈蝈吹牛皮》《烏鴉兄弟》《好事情》《小蟲和大船》的時候，你會不知不覺地随着自己的朗讀走進故事，你時而成了故事中的一個角色，時而又會被自己的這個角色逗得哈哈大笑，你的朗讀仿佛成了一個好玩的遊戲、有趣的故事。

　　當你朗讀《祝你晚上好》《愛你的理由》《善良》《朱莉》《誰，踩着雲梯》《白牆上的黑手印兒》《擇其善者而從之》的時候，你會感覺到，你的朗讀為你打開了一道新的風景，為你呈現了一個新的世界，你被朗讀中的善良所感動，也被朗讀中的美好所吸引，你甚至忘了自己正在朗讀，你完全與朗讀合為了一體。

　　這些，正是你所朗讀的作品給你的最好回饋。朗讀自己喜愛的，朗讀适合自己的，朗讀自己一遍一遍讀了還想繼續讀的。

　　如果你擔心自己的專注力不集中，那就每天專注而熱情朗讀10分鐘，過不了多久，你就會為自己的專注力而驚訝；

　　如果你希望自己變得勇敢堅強，那就去朗讀那些有關英雄、有關勇氣、有關戰勝恐懼的故事，并讓自己想象性地進入那樣的世界；

　　如果你期待自己變得善良，那就去朗讀各種富有吸引力的童話，幾乎所有的童話都以普及善良為目的；

　　如果你渴望交到更多的朋友，那就去朗讀千姿百态的曆史故事、人物傳記，在那裡你能遇到生活中很難發現的智慧的腦袋、有趣的靈魂……

　　還等什麼呢？

　　從今天開始，

　　讓我們帶着愛與夢想，

　　一起朗讀吧！

　　資料：華東師範大學出版社

　　編輯：徐諾

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