遊戲是兒童的天性，這一天性中蘊含了兒童發展的無限潛能和生長内驅力。有的家長會告誡孩子：業會荒于嬉，玩物會喪志。其實，這一古老的規訓并不适合年幼的兒童，對幼兒來說，遊戲才是他們正當的行為。

　　華東師範大學學前教育系華愛華教授，多年從事兒童遊戲研究，關于遊戲對兒童成長的意義，還有家長對其存在的誤解，她都做出了深入的解析，并呼籲全社會重視兒童的遊戲。

　　01

　　遊戲是幼兒學習發展的需要

　　家長的疑問

　　孩子都是喜歡玩的，“玩”對孩子來說有什麼價值呢？

　　我們的回答

　　遊戲是兒童的天性，這一天性中蘊含着生長的需要和生長的内動力。對年幼的兒童來說，其生理、心理還在不斷地成熟過程中，當身體和心理要發展什麼的時候，其身體機能就會自動地發揮作用，自發地使用它。

　　例如孩子之所以行走時喜歡奔跑、喜歡走窄窄的街沿邊緣；喜歡跨跳路上的障礙物；喜歡向遠處扔投小東西……其實，幼兒遊戲的這種自發性特點表明，這正是孩子發展動作、發展平衡、發展肢體協調性等的需要，這也就是為什麼兒童天性好動的原因，如果我們給他們合适的空間、時間、玩具材料去遊戲，那麼，他們就會得到發展上的最大滿足。

　　遊戲不僅是發展的需要，也是發展的體現，幼兒的遊戲水平反映的正是他的發展水平，所謂“聰明的孩子會玩”，“會玩”指的是遊戲水平高，“聰明”指的是認知水平高，幼兒各方面的發展都是通過遊戲實現的。

　　我們可以看到，一方面幼兒在遊戲中有大量自發的重複性行為，這種重複就是在練習和鞏固已有的發展水平；另一方面，遊戲中還有大量探索性行為，因為幼兒對已經熟練的行為會不滿足，就會變換着花樣地進行自我挑戰，小步遞進地提升自己的行為水平。

　　由此，我們可以這樣說，遏制孩子的遊戲，就是限制孩子的發展。

　　02

　　遊戲是幼兒成長的“心理維生素”

　　家長的疑問

　　遊戲是一種玩耍，隻用于消遣。如果孩子長時間玩遊戲，這不是一種浪費時間的行為嗎？

　　我們的回答

　　在成人的世界裡，孩子會被頻繁地告知必須這樣，不能那樣，不得不被要求學各種本領、不得不被迫控制各種欲望、不得不被強制規範行事等等，然而，理性尚未成熟的幼兒在被動的規範學習中，經常體驗着無奈、傷心、緊張、恐懼等負面情緒。幸運的是，他們有一個自己的世界，那就是遊戲。

　　在遊戲中，他們從被動的服從者變成了主動的探索者，能夠按照自己的意願做事，通過假象并用替代物做着一切他們想做而現實中不能做的事，是遊戲幫助他們宣洩了現實中的負面情緒，是遊戲象征性地實現了他們在現實中不能實現的願望，遊戲給了孩子自豪、滿足、開心等積極的情緒體驗。

　　因而，經常遊戲的兒童心理健康、個性開朗、活潑陽光，這也為他們将來能以積極的态度面對一切奠定了基礎。

　　03

　　遊戲是幼兒的學習方式

　　家長的疑問

　　既然遊戲對幼兒的發展是一種自然滿足，那麼學習就應該是一種社會需求，孩子也需要學習一些成人想讓孩子學的知識，這難道是遊戲可替代的嗎？

　　我們的回答

　　幼兒還未到正式學習的年齡，也即幼兒的學習不是那種概念化、符号化、學科體系化的學習，他們的學習依賴的是動作、是情景、是親身的體驗，這是他們的思維特點決定的。

　　因為他們還處于直觀的動作思維和具體形象思維的階段，而遊戲的情境性、直觀性、操作性特點與幼兒的思維特點相吻合，所以，遊戲對幼兒來說是一種适宜的學習方式。

　　例如：一個幼兒正在用積木搭一座橋，他先各用4塊方木壘了兩個橋墩，然後拿了一塊木闆條準備架在橋墩上，由于橋墩之間的距離較遠，顯然木闆的長度不夠，他便用這塊不夠長的木闆作為工具，試圖測量出比這塊長的木闆，但他沒有找到。于是，他将其中一個橋墩向另一個橋墩移動，使之縮短距離後，順利地将木闆放了上去。

　　在這個案例中，面對橋墩距離和木闆長度不匹配的情況下，幼兒能夠嘗試兩種辦法：一是換長一點的木闆；二是縮短橋墩的距離。通過在真實情景中的操作體驗，選擇了合适的問題解決方法。

　　對這個年齡的幼兒來說，遊戲中的這種學習遠比專門學習有效得多，因為這是在解決遊戲中的實際問題，所以具有強烈的動機，而且在遊戲的真實情景中更容易理解事物之間的關系，從中獲得的經驗印象更深刻更持久。

　　家長的疑問

　　幼兒遊戲有各種各樣的類型，是否每一種遊戲都有學習的價值呢？

　　我們的回答

　　兒童遊戲有很多不同的類型，無論哪一類遊戲，都會出現問題情景，都存在幼兒對事物的探究。

　　例如過家家一類角色裝扮遊戲，會大量出現替代物的使用問題；積木遊戲中會大量出現建構造型的結構穩固性問題；棋牌類、運動類的規則遊戲會出現規則協調的問題。任何一種遊戲，隻要孩子通過探究解決問題，這一過程就會涉及各個領域的學科知識和社會合作的技能。

　　此外，各類遊戲還有各自特殊的學習功能，如角色裝扮遊戲更多涉及叙事能力的提高，“娃娃家”、“小醫院”、“小超市”等遊戲主題，正是他們用行為在構思反映社會生活事件的腳本，且随着認知的發展，遊戲的故事情節會越來越複雜。積木遊戲更多涉及數學科學的知識經驗：當她們為樓房搭建樓梯時，就會運用遞增或遞減的數學方式；搭建高架橋時就會考慮坡度與橋墩高低序列的問題。規則遊戲還會更多涉及如何運用已有知識戰勝對手的策略思考。

　　04

　　遊戲是幼兒可持續學習的基礎

　　家長的疑問

　　遊戲中的這種學習，獲得的是零零散散不那麼系統的知識經驗，這對入學以後的正式學習有用嗎？

　　我們的回答

　　這就要說到遊戲中的學習特點了。一方面，遊戲中的學習是隐性的、潛在的，經驗是逐步累積的，但所發生的學習卻是豐富和飽滿的；另一方面，遊戲中的學習是快樂的、自然的、沒有壓力的，所以體驗到的是學習的樂趣。

　　盡管相比專門學習所看得見的即時效應來說，遊戲具有的是一種未來效應，但孩子在遊戲中獲得的大量零零散散的感性經驗，正是以後學科學習的基礎。

　　例如：一個女孩用木磚壘牆，高度為十塊木磚一列，共壘了四列，老師指着第一列木磚問她：“這裡有多少塊木磚？”她開始從下往上數，“1、2、3、……，有10塊。”老師又指着第二列問，“那這裡有多少塊呢？”她沒有再數，直接回答“也是10塊，因為這裡每塊都是對牢的”。“哦，那麼這堵牆一共用了多少塊呢？”女孩便手指着一列列的木磚，“一個10，兩個10，三個10，四個10”，“那就是40”。

　　這個案例蘊含了一個乘法的萌芽，遊戲中的這類例子很多，當孩子入學以後學習數學時，遊戲中獲得的感性經驗越豐富，就越能幫助他們理解和接受那些抽象的概念。

　　遊戲中學習的未來效應還表現在，幼兒在獲得知識經驗的同時收獲的是學習品質的形成。大量遊戲事實說明，好奇心、專注力、堅持性、創造性，以及克服困難的勇氣，學習的策略和方式等等，在遊戲中比在其他活動中能得到更好地培養。

　　05

　　遊戲是幼兒園

　　的基本活動

　　家長的疑問

　　幼兒園既然是一個教育機構，孩子是來學本領的，那總還是要進行一些老師教孩子學的活動吧，否則老師起什麼作用呢？

　　我們的回答

　　既然已經認識到遊戲是幼兒的最佳學習方式，它不僅不會耽誤孩子的學習，相反孩子就是在遊戲中進行着學習，學會着學習。遊戲對孩子如此重要要，那麼，在幼兒園的課程實踐中，遊戲就一定有着重要的地位。

　　早在《幼兒園工作規程》中就明确指出，幼兒園要“以遊戲為基本活動”；在教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》；在國務院《關于當前發展學前教育的若幹意見》等文件中，一再強調了堅持“以遊戲為基本活動”。《3—6歲兒童學習與發展指南》中也特别指出要“珍視生活與遊戲的獨特價值”，這是有科學依據的，是基于這個階段兒童的年齡特點之上的要求。

　　教師的作用就體現在，為幼兒創設遊戲環境、提供充分的遊戲材料；在遊戲中觀察和分析幼兒的遊戲行為；判斷幼兒遊戲行為中所蘊含的發展水平；基于遊戲中幼兒的表現來生成教育活動，因人而異地、有針對性地引導幼兒向更高水平發展。

　　這就是以直接經驗為基礎的教與學，即在做中教、做中學；操作中教、操作中學；行動中教、行動中學；體驗中教體驗中學。家長們理解了遊戲對幼兒成長的意義，也就理解了“以遊戲為基本活動”的幼兒園的教育内核。遊戲培育了會學習的兒童，“以遊戲為基本活動”也便成為幼兒園教育的科學立場和原則。

　　作者：華愛華，華東師範大學教育學部教授、博士生導師

　　文章部分内容來源于《幼兒教育雜志》

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