使用信息技術融合數學課堂，培養學生數學學科核心素養

安康高新區第六小學劉恒

教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，對信息技術在整合中的定位非常明确：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目标、内容以及教育教學的方式産生重大影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特别要充分考慮計算器、計算機（智能手機）等對數學學習内容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題強有力工具，緻力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”2022年新修訂的中小學數學課程标準明确提出了數學課程教學培養學生數學核心素養的任務，即：數學課程要培養的學生核心素養，主要包括以下三個方面：“會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。”下面我就以人教版三年級下冊第六單元《年、月、日》的課堂教學實踐為例，結合課堂教學中在“使用信息技術融合數學課堂，培養學生數學核心素養”的問題。

《年、月、日》這一單元是人教版九年義務教育六年制小學三年級下冊課本第六單元的教材内容。是學生在認識時、分、秒時間單位的基礎上學習新的時間單位：年、月、日。教材内容主要分為三大部份：第一部分内容：“大月和小月”；第二部分内容：“平年與閏年”；第三部分内容：“24時計時法”。學生對有關年月日的知識并不陌生，但是對平閏年的認識，判斷平年閏年的方法還是不熟悉的，尤其是大小月的來曆，為什麼四年一閏、百年不閏、四百年又閏的道理并不清楚。我們需要把有關年月日的知識制成網頁，學生通過自學，對年月日的知識有了進一步系統了解。本單元我以讓學生自主學習為主，學生自己浏覽網頁，了解年月日的有關知識。通過填寫2013--2022年2月份天數，引導學生觀察、發現、探索平年閏年的方法。同時，在本單元的每節課的課件我也分三部分，一部分是學生操作性課件，一部分是信息技術PPT展示性課件，一部分是我編輯的趣味性兒歌。學生操作性課件又包括：年月日網頁；鞏固練習；拓展知識（年月日其它有關知識）；展示性課件包括：年月日的形成，大小月的來曆，四年一閏、百年不閏、四百年又閏的道理等；趣味性兒歌來源于年月日與數學計算之間的總結拓展。

在本單元課堂教學實踐過程中，我努力體現現代信息技術與數學學科的整合。通過下載配備的人民教育電子音像出版社光盤多媒體資源，制作PPT後，充分開展網絡環境下教與學活動，力争實現教學方式和學生的學習方式的改善。并同步注重數學觀察、數學思考、數學表述能力的培養，結合單元課程内容與信息技術的融合，主要做到了以下五個方面：

一是運用現代信息技術手段，制作、編輯PPT課件，插入動畫音視頻改善教學内容的呈現方式。

教材呈現的數學情境圖片是學生數學學習的材料，它既有現實性、趣味性又富有挑戰性。所以教學内容的呈現也要采用不同的方式以滿足學生多樣化的需求。本單元課堂教學實踐中，我把有關年、月、日的知識制成了PPT幻燈片，豐富了教材内容。學生結合教材年曆，浏覽、閱讀，同時又觀察浏覽在一體機裡播放地幻燈PPT，在短短地幾分鐘内對年月日的知識有了較全面的了解。在教學展示展示大小月的由來這一環節中，我又通過動态的故事畫面和趣味性兒歌，使學生輕松記住了一年當中有7個大月，4個小月和一個特殊的2月，一年總計有12個月。

二是運用現代信息技術手段制作PPT課件，一體機幻燈播放讓學生觀察，我随機提問引領學生思考，并要求學生用數學的語言回答數學問題，從而改變我的教學方式來培養學生數學核心素養的提升。

作為教師，我隻是學生學習的組織者、引導者與合作者。我通過使用信息技術制作PPT，并在課堂中進行播放，這樣就給學生提供了真實的問題情境，引導學生進行全方位的思考。年月日學生很熟悉，但是年月日的形成學生并不熟悉。我們通過播放展示性動态課件，讓學生觀察動态的畫面，清楚了地球繞太陽一周是一年，月亮繞地球一周是一月。地球自轉一周是一日。平、閏年的是本單元的教學難點，通過課件展示，圖文并茂地展示“四年一閏、百年不閏、四百年又閏”的道理，學生不僅知其然，而且知其所以然。

三是在課堂教學中使用用現代信息技術手段複制、下載、編輯PPT課件，改善學生的學習方式，減少不必要的筆記和重複性作業，落實“雙減”要求，提質增效。

随着現代信息技術産品在生活和學校辦學基礎上的投入，學生學習方式的轉變也要體現在實踐的課堂教學中。首先是被動學習轉向自主學習的問題：例如讓學生收集制作年月日網頁，讓學生結合手中年曆自主浏覽、閱讀，小組内交流。在練習時，我把主動權留給學生，可以自主地解決教材練習設計，同學間交流讨論做出結論，也可以浏覽年月日的其它知識。接着就是把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來。在探索四年一閏時，學生看2013年—2022年2月份年曆，填寫統計表，找出其中的平年閏年，發現規律，得到判斷閏年的方法。最後，我告訴同學們我查了公元1700年、1800年、1900年的二月都是28天，公元2000年的二月有29天，你能結合教材的有關知識解釋以下這個問題嗎？這個問題的提出，引起了學生們的議論和讨論并得出了結論:這四個年份都是整百年年份，而整百年年份必須是400的整數倍的年份才是閏年，不是400的整數倍份的整百年年份都是平年。所以1700年、1800年、1900年這三個整百年份的2月是28天，而2000年是400的整5倍數的年份，它是閏年，2000年的2月就是29天。這個問題的抛出與解答就同時關注培養了學生數學的觀察能力、思考能力和用數學的語言描述數學客觀存在現象的解答能力。可謂"一箭三鹛"在數學課堂實踐中培養了學生數學學科的核心素養。

四是運用信息技術制做演示文稿在一體機上采用幻燈播放模式，這樣将教材上的情境設計靈活而直觀地呈現給學生。同時也改善了師生、生生的交流、互動方式，讓信息技術成果融合于實踐的數學課堂，就更有利于培養學生數學學科核心素養。

課堂教學是師生共同學習生活成長的經曆。充滿生命活力、促進智力發展、加深情感溝通、反映現實中多種需求，使師生潛能得到發展是師生課堂教學最具"吸引力″的價值目标。在《年、月、日》這一單元的課堂教學中我讓學生自學教材内容、查找資料、制作相關圖片、展示獨立與合作解決問題的能力，我也随機展示資料、插入幻燈ppT播放，引導學生勇于探究教材練習題，浏覽有關年月日其它知識等方式，為師生課堂教學搭建互動、交流、展示地平台，這樣安排也消除了學生緊張感、焦慮感，還能讓他們主動發展，充分披露靈性，發展個性，同時也可使學生的觀察力、思考力、表達能力得到"身臨其境"的自主鍛煉。

五是利用常規數學計算，建立有關年、月、日、時、分、秒的知識聯系，編輯兒歌增強求知過程的趣味性，同時也為培養學生用數學的語言描述數學問題積累素材。

如在教學認識年月日時，我先給學生出來兩道計算題：365÷7=52餘1天，366÷7=52餘2天，接着引領學生結合所學編輯了一首順口溜兒歌，即“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差，四、六、九、冬三十天，平年二月二十八，閏年二月一天加。平年三百六十五，閏年天數把一加；五十二周餘一天，當是平年不會差；五十二周餘兩天，必是閏年此變化。”在教學平年和閏年時，我出示了四個連續年份除以四的計算題，即2017÷4=504餘1天，2018÷4=504餘2天，2019÷4=504餘3天，2020÷4=505；我又出示了幾個整百年份除以四百的計算題，即1700÷400=4餘100，1800÷400=4餘200，1900÷400=4餘300，2000÷400=5。然後讓同學們聯系教材内容和所學到的知識理解平年、閏年的由來，同時也編輯了一首順口溜兒歌，即“年份除以4，有餘平年現，若是整除盡，閏年年份定；四年有一閏，三平居其中；若遇整百年，四百除不完，平年不會變，四百能整除，必是閏年天；三百六十五，平年不會變，閏年加一天。”再比如我在教學24時計時法時，先讓學生結合教材情境圖自學然後在結合前面所學也編輯了一首科普順口溜兒歌，即“地球繞着太陽轉，公轉一周是一年；月亮繞着地球轉，一圈剛好一月滿；地球自轉一整圈，時間剛好是一天；二十四時是一天，牢記年月日時間；一時六十分鐘點，分針鐘面轉一圈；一分六十秒完全，秒針鐘面轉一圈；時分秒針認完全，時間單位巧換算。”最後，我在學生的口答描述過程中發現學生對用"二十四小時計時法″描述數學問題的時段用語用詞不夠規範，于是我又和學生一起搜集二十四時計時法的時段标準用語，規範學生用數學語言描述數學實際問題的能力，如：時間在淩晨0時至5時用淩晨幾時幾分零描述；時間在早晨5時至8時用早晨幾時幾分來描述；時間在上午8時至11時用上午幾時幾分來描述；時間在中午11時至13時用中午幾時幾分來描述；時間在下午13時至16時用下午幾時幾分來描述；時間在傍晚16時至19時用傍晚幾時幾分來描述；時間在晚上19時至24時用晚上幾時幾分來描述，同時指出傍晚12時和24時淩晨0時都是指同一個時間點，中午12時也叫正午12時。這樣通過順口溜兒歌與時段專用詞語的交流識記學習，也就同時培養了學生用觀察力學數學，用思考力認知數學，用表達力描述數學的核心素養能力。

總之，結合數學課堂培養學生數學核心素養使用信息技術是有助于知識和技能的形象化與直觀化展示的，還可以通過多種方式建立知識之間的關聯，有助于學生理解重點和關鍵問題，為學生參與知識理解和建構知識體系提供了豐富的學習支持，同時也關注學生的不同基礎層次的需要。對學生來說就是讓學生在直觀形象的具體情境中生成年月日時間單位，加深學生對年月日、二十四時計時法和時分秒等時間單位知識整體運用能力的綜合提升，促進學生數學學科核心素養的形成。

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