七下有關平行線微課?微課選“點”三題曾桂花，現在小編就來說說關于七下有關平行線微課?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

七下有關平行線微課

微課選“點”三題

曾桂花

摘　要：近年來，教育界掀起了微課程建設的熱潮。微課選“點”，可從内容理解、能力提升、學情惑疑等處着手，選擇相對完整、獨立的、适切的點，以發揮微課的作用，凸顯微課的重要性。

關鍵詞：微課　選點依據　選點

一針對内容理解，用心選點

微課姓“微”，它要求在8～10分鐘完成一個教學内容，主要圍繞某一個細微之點，如教學重點、難點等展開教學。因此，把握課标要求，認真解讀文本，精心選“點”是關鍵所在。

（一）緊扣重點，觸動全身

小學語文的教學重點因年段的不同而迥然各異。翻開北師大版教材，不難發現每篇課文後面均有一至兩個課後思考題。這些思考題揭示的正是這篇文章的教學重點。緊扣教學重點展開教學，可收到牽一發而動全身之功效。所以可以緊扣教學重點來設計微課。例如，北師大版五年級下冊《閱讀大地的徐霞客》有這樣一個課後問答題：“徐霞客是一位奇人，寫出了一本奇書。他人‘奇’在哪裡？書‘奇’在哪裡？”這個問題具有高度的概括性，貫穿全文。讀懂它，有助于領會徐霞客淡泊名利、不畏艱險、锲而不舍、求真務實的科學研究精神。借此，我們可以把“奇”作為一個點，制作微課《從〈閱讀大地的徐霞客〉領略徐霞客的“奇”》，引導學生抓住重點詞句學習，領略徐霞客卓而不群的一生。這樣的選“點”根據文本特點，窺一斑知全豹，實現作者的編寫意圖，凸顯微課的重要性。

（二）揪住難點，撥雲見日

有些課文的知識點的難度系數比較大，對學生的理解和思維發展造成障礙。知識難點在每篇文本都有，教師要注意解讀文本，仔細推敲，善于擇取，用畫龍點睛之法，撥雲見日。如，北師大版二年級下冊《稱象》一文這樣引導曹沖說的話：“石頭一共有多重，大象就有多重”。石頭與大象有何内在的聯系？這個問題比較抽象，對二年級的學生來說，是本課的教學難點。為此，制作一個以“石頭與象的重量關系”為知識點的微課程來輔助學習《稱象》，讓學生目睹曹沖稱象的全過程，了解稱石頭與大象重量的内在聯系。并由此啟思：倘若把石頭換成人可以嗎？為什麼？

（三）捕捉節點，以小見大

文章是由一個個細節連綴而成的，用心品味文本，總會有極具感染力的細節描寫吸引你的眼球。或是對遣詞造句的精心雕琢，或在标點符号中傾注了作者的情感，或在文本留下空白餘意未盡，等等，這些細節成就了精彩。解讀文本時，可聚焦精彩細節，借助微課放大，引導細細品味揣摩。如，北師大版五年級下冊《修鞋姑娘》在人物描寫上别具匠心，用了大量的語言、動作、神态、心理等細節刻畫了一個以誠實勞動、精湛手藝、真誠服務的修鞋姑娘的形象。我們可以把目光定格，聚焦在這些熠熠生輝的細節描寫上，以“捕捉人物細節描寫，品悟人物形象”為切入點的微課，引導學生尋找人物描寫的句子，扣住一些最能突出人物形象的關鍵詞語進行賞析，豐厚學生對人物的認識，以小見大。如此，站在細讀文本的肩上，以精妙的細節為“點”制成微課，能以小見大，悟語言文字之魅力。

二針對能力提升，适切選點

教語文僅“傳道、授業、解惑”遠遠不夠，應在傳授基礎知識的基礎上，培養習慣，傳授方法與技能，提升能力，促進可持續發展，這是閱讀教學根本的出發點與歸宿。

（一）培養預習習慣，受益終生

好的閱讀習慣受益終生。在學文中，潛移默化地滲透閱讀習慣的指導，不僅能讓學生嘗到閱讀的甜頭，也比簡單的說教來得更刻骨銘心。如，可以這樣布置預習北師大版三年級下冊《裝滿昆蟲的口袋》：第一，出示帶有插圖的文章，聽讀課文，注意聽清字音；第二，自由讀文，把标有不同顔色的生字拼讀準确，采用自己喜歡的方式解詞；第三，看短視頻，了解法布爾與昆蟲的故事；第四，默讀課文，簡要地概括文中有哪幾件事寫了法布爾“迷戀”昆蟲，并寫在預習本子上；第五，輕聲讀文，找找課文中有哪些詞語表達了法布爾對昆蟲的“迷戀”，把它們摘抄到積累本子中；第六，看課本，聽微課讀文，把不理解的地方做上批注。這個微課程把預習放在首要位置，因課置異，預習題目具有針對性，預習方式豐富多彩。有了以預習為知識點的微課的牽引，學生預習起來就不會茫然而無所适從，更不會倦怠預習作業而流于形式，真真正正成為預習的主人。

（二）教給閱讀方法，授之以漁

提高閱讀能力，教師勢必站在“導”的位置，充當引路人。如，北師大版四年級上冊《中國結》的第三自然段用了大量的新詞來說明中國結是民間藝人的傑作，變化無窮，寓意豐富。顯然，隻有理解段中的關鍵詞語，才能感受中國結的獨特風蘊。為此，我們可以借“掌握理解詞語的方法——學習《中國結》第三自然段”為點，設計微課，引導學生觀看視頻或借助圖片，感受“巧妙編結”“巧奪天工”；借助聯系上下文法或聯系生活理解“變化無窮”；運用補充曆史資料法理解“圖騰”；用找近義詞法理解“祥和”與“憧憬”等。這樣的指導，不僅讓學生對中國結有個深入的認識，也教給學生切實可行的理解詞語的方法，“意”“法”雙得，讓學生在閱讀新文本時有章可循，真正落實“授之以漁”。

（三）提高遷移能力，學以緻用

小學階段是語言發展的關鍵期，文本為提高學生的語言表達能力提供了範本。由此，我們可以适切選點，巧借微課，提高學生學以緻用的能力。如，北師大版三年級下冊《信》的第二、三、四、五小節幾乎按照這樣的格式來行文：替 給 寫， （寫信的目的）， （寫信的原因）。我們可以捕捉這個共同點，以“争當小詩人——仿《信》第二至五節”為點設計微課，引導學生先在讀中找出這幾節詩是替誰給誰寫信，為什麼寫，寫了什麼；再理出詩歌在結構上的共同點，尋找語言規律；接着借助圖片，豐富學生的意象，喚起生活體驗；最後，将語言訓練有機地結合，讓學生發揮想象，仿照例句寫詩。這個微課的知識點來源于文本中語言表達的共性模式，有利于學生學一類，仿一類，觸類旁通。相信學生能仿得輕松，練得愉快，寫得精彩。

三依據學情惑疑，精心選點

（一）抓住困惑，雪中送炭

學貴有疑，學貴有惑，學生的疑惑反映的是學習的現狀，不容忽視。“不憤不啟，不悱不發”，當學生有“憤”與“悱”急于想要解決問題卻束手無策的時候，微課如雨中送傘，雪中送炭。如，在學習北師大版六年級下冊《大自然的秘密》一文，不少學生不明白“魚貫而出”“結伴而出”“結群而出”這幾個詞在文中能不能調換。由此，可以制作一個以《賞析〈大自然的秘密〉的同義詞之妙》的微課，把帶有這三個詞語的句子請到課件中，引導學生結合具體情境，感受幼龜放松警惕，由少到多地湧向大海的情景，領悟這三個詞語在表達上的準确性。這樣的選“點”從學生實際出發，抓住困惑，揪住求知的欲望，因材施教，能解燃眉之急，提高對詞語的感悟能力。

（二）扣住争議，降及時雨

争議會激起探究欲望，讓思維在碰撞中迸射出火花。課堂中常出現有争議的地方，但我們常常會為了趕着完成下一個教學環節而輕描淡寫地帶過，留下學生一連串的歎息，泯滅了他們求知的渴望。倘若扣住這些争議點制成微課，指導辨别，會讓學生如魚得水。如，在學習北師大版五年級下冊《燈光》這篇課文時，有學生說這篇文章采用倒叙的手法，有學生說用插叙的手法，各持己見。這就是争議點，借此，可以制作一個關于文章叙述順序的微課《如何區别倒叙與插叙》，指導學生先了解什麼是倒叙與插叙，再結合課文《燈光》（倒叙手法）和北師大版五年級上冊的《獻你一束花》（插叙手法）了解倒叙與插叙的不同，初步體會他們的作用。這樣的微課從學生的争議入手，吸引眼球，不僅能保護求知的欲望，又能給學生一個正确的導向。

（三）摁住誤處，對症下藥

真實的教學會因發現錯誤、引導探究、指導糾正而充滿活力。捕捉學生在課堂中的理解錯誤處或作業中的錯誤，尋醫問藥，對症下藥，能糾正學生的理解偏差，豐富積累。如，在課文朗讀中，經常可以發現學生讀句尾的“啊”字一成不變，這明顯違反了普通話的變調規則。北師大版五年級上冊《我們的錯誤》的這首詩一共用四個“啊”字強化了作者情感的表達。教學時，經常可以發現學生在讀這節詩末尾的“啊”字一成不變，忽視了“啊”字的變調規則。為此，設計一個《“啊”的變調規則》的微課，從課文中的三個“啊”字入手，講解“啊”字在末尾音素是“ɑ、o、e、i、v” 時，讀yɑ，如“錯誤是必修的一課啊”； 末尾音素是“u、ɑo” 時，讀wɑ，如“細細研讀啊”；末尾音素是 n時，讀nɑ，如“年輕人啊”；末尾音素是“nɡ” 時，讀nɡɑ，如“把它讀懂啊”。這樣抓住學生易錯點制作微課，能夠集中方向，集中力度，攻堅克難，對症下藥，藥到病除。

（作者單位：福建泉州永春縣教師進修學校）

本文選自《語文教學通訊·C》2015年10期

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